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主体性学习理论在思想政治教学中的应用 　　八十年代，我国教学界就提出教师为主导，学生为主体的学说。今天，教师为主导，学生为主体的主体性教育思想，已被绝大多数教育工作者所接受，以学生为主体的学习理论被称之为主体性学习理论。根据这一理论，我们认为，教学活动是师生双向交流的过程，教师的教是外因，学生的学是内因，教师的教必须通过学生的学才能起作用，确立学生的主体地位，是现代化教育的本质规定 　　思想政治课的一个特点是理论联系实际。目前，思想政治课教学中有一种倾向是：满堂抽象大道理，硬性灌输，窒息了思想政治课的生机和活力。所以，只有在教师循循善诱的指导下，学生以平等的身份实现同教师的思想交流，才能使学生真正掌握和理解知识。 　　思想政治课的另一个特点是时代性比较强。如果教师能利用多种教学方法把单纯的讲解与启发诱导相结合，充分调动学生的主体性，才能真正实现思想政治课的育人功能，提高政治课的实效性。 　　1在进行思想政治教学时，为突出学生的主体地位，要进行的教学流程 　　1.1诱思性学习阶段：激情示趣 　　教师在讲课前根据教学内容设计新颖的教学情景，引发学生的学习兴趣。这样，学生就可以带着学习目标预习课文，从中发现问题，然后在课堂上有重点地参与教学活动，学生的思路就可以随着课堂的进行而变得清晰，使师生活动融为一体。这种带着学习目标有针对性的诱思性预习，对主体性的教学活动，起到了良好的开端作用。 　　学习情景一定是围绕学习目标构架出探究的空间，能启动学生发现性学习。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”[1]创设情景的方法很多，可以是看录象、图片，可以是读案例、材料，也可以是让学生表演小品。激情示趣即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。 　　1.2参与式讨论阶段：信息交流 　　主体参与思想是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。他认为主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，“积极引导体魄完美”、“审美需求和趣味丰富”，“成为社会进步的积极参与者”。[2]在教学过程中，教师有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。如“我国是否存在西方国家所指责的人权问题，对此你怎么理解？”“假如你是外交部发言人，日本制止中国人进入钓鱼岛，你会如何表达我国政府的立场？”等等。在一系列的讨论、辩论与对话当中，教师的讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是在积极的参与和思考当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。 　　1.3点拨式精讲阶段：及时解疑 　　成功的经验表明，思想政治课导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长罗嗦。 　　1.4自主性实践阶段：主体发展 　　思想政治课与其他学科的一个重大区别在于它属于德育的范畴，思想政治课的一个任务就在于指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，因此，鼓励学生积极参与社会实践、理论联系实际显得尤为重要。 　　2以“现代国家的管理形式”为例，具体阐述这一教学流程 　　现代国家的管理形式 　　2.1课程分析 　　本框题在学生对国体和政体的概念有了初步掌握，能够理解国体和政体关系的基础上，把理论的东西与实际生活结合起来，掌握现代国家的管理形式。通过学习能够理解现代国家，无论是资本主义国家还是社会主义国家，大都实行代议制。认识到根据不同的方式可以将现代国家分为民主共和制和君主立宪制、议会制和总统制，理解其主要特征及其区别和联系。 　　2.2设计理念 　　第一，现代国家管理形式的知识对于学生来说，有些陌生。所以教学中要通过学习情景来激发学生学习兴趣，培养探究能力。 　　第二，关注学生运用知识的能力培养，教学过程中结合具体事例发挥学生在教学中的主体作用，让学生结合所学知识进行分析，培养学生的综合思维能力和创新能力。 　　第三，结合学生实际和当前社会热点话题，理论联系实际，设计一些恰当的问题，启发学生去思考、回答，巩固教学内容，提高学生主体参与意识，提高其对知识的运用能力。 　　2.3教学目标 　　第一，知识目标：通过教学，使学生知道国家管理形式形成的因素，明确代议制是现代民主政体的共同特征。了解民主共和制和君主立宪制、议会制和总统制的主要特点，能够辨认当代世界主要国家的结构形式。 　　第二，能力目标：通过教学，引导和培养学生透过纷繁复杂的政治现象，认识和分析事物本质的能力。培养学生比较、识别事物的能力。培养和提高学生的实践能力。 　　第三，情感、态度与价值观目标：通过学习有关国家管理形式的知识，帮助学生理解世界多样性和发展模式的多样化。同时，帮助学生进一步明确中国特色社