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浅谈数学思想在数学教学中的体现 　　［论文摘要］如果说数学起源于人类生存的需要，或者起源于人类理智探索真理的需要，那么数学思想和方法就是伴随着数学的产生而产生，伴随着数学的发展而发展起来的。文章阐述了数学思想教学过程中应遵循的基本原则，提出了进行数学思想教学的具体措施：展开概念——不要简单给出定义；延迟判断——教师应避免过早得出结论；重视课后总结，关注专题讲座，使其成为培养数学思想方法的主要途径。 　　［论文关键词］数学思想数学方法渗透转化教学 　　一、在数学思想教学过程中应遵循的五项基本原则 　　（一）渗透性原则 　　我们通常的教学都是以某个具体的数学原理、知识点为中心展开的，它们是课堂教学的基本环节，是它们构成了数学教学的主体，而数学思想方法是数学教学的灵魂和内涵，它具有前瞻性、科学性、系统性的特点，是我们数学教学最终的教学理想。“授人以鱼，不如授人以渔”，一个思想的掌握与建立比单纯传授一种具体方法要重要得多。数学思想的建立是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，因此我们要注重它在日常教学中的逐渐渗透，从而发挥其统领全局的作用。 　　数学思想自身内在特性决定了我们必须在教学中采用渗透法。首先数学思想方法往往隐藏在具体的知识点当中，是在应用的过程当中表现出来的，它的掌握需要一个长期的过程，因为它的不具体性，所以我们在教学当中不可能像简单讲授某个具体公式定理那样安排专门的课时和专门的教学计划，短期突击讲解。数学思想是贯穿在整个全教学过程的方方面面的。从认识规律角度来看，数学思想的把握，不像具体某个知识点那样可以课时为单位迅速掌握，而往往需要一个从有一点肤浅的认识到比较深入的认识，从简单的掌握到熟练的运用，从一般感性认识到深刻理性认识的过程。不同的学生在认识问题的程度和能力方面也存在巨大差异，不可能在某一特定时间内同步掌握，因此，在数学思想的教学过程中应考虑把渗透性原则作为教学的重点。 　　（二）渐进性原则 　　渐进性原则包含三种含义：层次性、渐进、反复。我们提倡将数学思想与数学知识融合在一起的教学理念。抓具体知识的教学时不忘因势利导，对学生数学思想进行培养，在对学生数学思想的培养过程中强化解决具体数学问题的能力。 　　数学思想的培养要关注两个具体情况，即面对的是什么样难度的教材和针对什么水平的学习者。各种教材要达到的教育目标不同，所以我们最好分清各个层次，既不能原地踏步，又不能过度超越教材，把握好度与量的关系，强调有效重复，循序渐进。数学思想是更高层次的逻辑思维，对它的认识过程是长期和反复的过程。因此学习者对它的认识是一个“从个体通向整体，从具体到抽象，从感性认识到理性认识，从简单到复杂”的认识过程。在之后的应用过程中，通过不断的失败和探索对数学思想进行检验，逐步加深对其内在规律的认识。教师在教学中必须坚持实践反复性原则，多做有效度的反复，才能使大部分学生真正掌握。 　　（三）明确性原则 　　数学思想方法的教学过程也是一个漫长的过程，它不是一朝一夕就可以实现的，需要教师拥有忘我奉献、水滴石穿的精神。所以教师在一接手教学时，就必须明确自己的目标，制定明确的教学步骤和教学计划，先干什么，后干什么，该怎么干。并且为了实现这一目标持之以恒，坚定不移。 　　（四）学生参与原则 　　我们平常强调的学生参与就是要明确学生是整个教学过程的真正主体，一切课堂教学都应该以学生为中心展开，教师要充分调动学生的积极性，使他们心眼手脑口，各个器官充分调动，自由地、主动地探求数学的思想，给学生一个自由活动的空间。但这并不能降低教师在课堂教学中的作用，教师要做好引导者、组织者的工作。 　　（五）系统性原则 　　数学思想方法不是一朝一夕就可以形成的，它有其自身的规律特点，多数学习者要经过自身反复的练习才能总结出一些规律性的东西。归纳概括既是数学思想方法又是数学思维方法，教师教会学生数学思想方法主要是通过感知、归纳、概括来完成的，而掌握数学思想方法的深层目的又恰恰是为了创造性的培养，所以，能灵活运用归纳教学过程中促进知训体系更好地形成、概括达到具有独创性也就真正掌握了数学思想方法。教学中要促进学生知识体系的形成，主要有四个方面：（1）教师要了解有哪些知识点可以与相关的数学思想相融合，明确每个具体数学知识点中可以进行哪些数学思想方法的渗透。（2）教师要掌握一些必要的教学技巧以便在需要对学生进行思想方法的讲解时，可以很流畅地从一个视角过渡到另外一个视角，得心应手，游刃有余。（3）渗透数学思想方法的时候教师应该有一个整体规划，应系统性地实施，随意和盲目是要不得的。（4）教学思想的渗透应该因地制宜，因势利导，有必要将方法上升到思想高度的，就一定要引导学生去向这方面探求；不必要的，不要刻意追求，应遵循其自身规律。 　　二、进行数学思想方法教学的具体措施 　　我们平时说