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试论历史课堂运用多媒体的得与失 　　【摘要】历史是由鲜活的人物、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，一直是中学历史教师探讨的问题，其中利用多媒体教学就是一项。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有些收获，我将其归纳为“八得四忌”，即八大优点和四个值得注意的地方。八大优点指科学性、直观性、趣味性、情境性、动态性、节奏性、艺术性、实效性；四个值得注意的地方：一忌不科学；二忌喧宾夺主；三忌杂乱无章；四忌不留“白”。 　　【关键词】历史课堂多媒体八得四忌 　　历史是由鲜活的人物、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，一直是中学历史教师探讨的问题，其中利用多媒体教学就是一项。 　　在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有些收获，我将其归纳为“八得四忌”，即八大优点和四个值得注意的地方，分述如下。 　　一、科学性 　　“因材施教”这句大家熟悉得有点陈词滥调的话揭示了这样一个道理：不同的课程教材必须用不同的形式教育、不同的教育阶段也有不同的教学形式。一般来说，概括性、规律性知识宜采用发现式教学；事实、现象、过程性的知识宜采用传授式教学。而初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合了初中学生重直观感受，逻辑分析能力不足的生理心理特点。所以在初中历史课堂上采用以教师为主导的直观形象地多媒体演示教学是符合初中历史教材特点和初中生心理生理特征的，所以是具有科学性的。融文字符号、声音、图片图形、动画、影像为一体的多媒体教学符合对人脑的科学使用。科学证明人脑有分工，左半球是负责语言、数字、逻辑等信息的“数字脑”，右半球是负责处理如图像、模型、音乐等信息的“模拟脑”。多媒体教学可使大脑左右两半球功能相结合共同参与信息处理，同时刺激大脑两半球，使思维交往频率加快，较之传统的讲述法更符合科学，更能充分发挥大脑的功能，促进学习效率的提高。 　　二、直观性 　　多媒体演示教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息，把不可再现的历史现象，重新直观形象生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化。如在讲《新中国的外交》时，我用多媒体制作了三个图表，用了香港回归、日内瓦会议、万隆会议、尼克松访华四个录像片段和四幅少数民族参政议政、幸福生活及各民族和睦相处的照片，通过准确真实、直观形象生动的“看本”，缩短了时空的距离，将抽象的内容具体形象化，使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。吸引了学生的注意力、激发了学生学习历史的兴趣、调动了学生的情感，唤起了学生探索的欲望，极大的优化了教学目标，提高了课堂教学效率。 　　三、趣味性 　　学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。历史是一门丰富多彩生动活泼的学科，有很强的趣味性。但传统的单一死板的接受性学习，容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率。 　　四、情境性 　　精心创设的历史情境，能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感，从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境，有点苍白和单调，如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景，具有很强的直观性，使学生有身临其境之感，多了些内心体验和感受，更利于将形象与思维融为一体。如在讲《香港和澳门的回归》中的“一国两制”时，我先放了段香港回归升旗录像，让学生再度体验一下那激动人心的情景，回顾完港澳回归后，同学生共同探讨了“一国两制”的有关问题，然后，我展示了国民党元老于右任居台湾思念故乡，于辞世前两年写下的诗句：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，永不能忘!天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。”让学生读，体味其中滋味。短短几分钟，一下子就激起了学生的爱国主义情结和渴望、期盼统一的神圣使命感和责任感。不少同学还就台湾统一问题发表了见解。通过这段学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，道德和心理品质得到了熏陶和培养，使“教”与“化”有机结合为一个整体。 　　五、动态性 　　变化的事物更能吸引人们的眼球，抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说，