创设新奇探究 促生高效课堂.doc

创设新奇探究 促生高效课堂 ——对“排空气收集氧气验满方法”的质疑性探究教学设计 １.设计理念： 用创新的课堂激发学生创造的潜能，用创新的课堂透射出真切的体验，用创新的课堂注重培养学生分析解决实际问题的能力，用创新的课堂达成意想不到的效果…… ２.教学目标： 知识与技能 掌握实验室制取气体的设计与操作技能，掌握氧气的检验与验满方法。 过程与方法 体验科学探究过程——提出问题思考、对比设计精巧、 观察分析周到、实际应用可靠的经历 情感态度价值观 　　　　　培养兴趣，激发潜能，科学质疑，感受成功 ３.教学重难　　 重点：实验设计与操作； 难点：预设与生成的达成，问题激活与引导分析的控制 ４.实验用品 一次性输液器、吊瓶、注射器、水槽、集气瓶、玻璃片、量杯、30%过氧化氢、MnO2、火柴、方便木筷、檀香、镊子等 ５.教学过程 环节 教　　师　　活　　动 学生活动 设计意图 情 景 引 入 引言：实验探究是化学学习与研究的重要方法手段，对化学实验探究的思路、方法、步骤应有完整的认识 [投影]　科学实验探究的八环节 演示： 1展示讲台上正放的一集气瓶（瓶壁标“？”）无色气体，猜想气体成分？（预设：可能CO2、O2、N2、空气,排除H2、NH3、Ｃl2） 2取另一规格相同的空集气瓶口对口倒扣在＂？＂瓶上，抽去玻璃片，翻转、振荡，（口对口“人工呼吸”借一口气，没什么现象！）再插回玻璃片，分开两瓶正立，点燃一支细檀香（故作求神状），插入空瓶中 提问：观察到什么？已经知道什么？有何思考？还想知道些什么？ [预设]　１“？”中装的是氧气；２氧气的密度比空气大；３不纯的氧气也能使带火星的香签复燃；４带火星木条复燃能证明Ｏ２纯净吗？…… 倾听 齐读 发表意见 回答“排除”的原因 观察 思考 解释 描述 讨论 初涉探究 形成印象 认识猜想不是瞎想 实验激疑 问题促思 故作神秘 深隐悬念 吸引 开放 活跃 提出问题 [投影] １氧气纯度达多大时才能使带火星木条复燃？ ２排空气法收集氧气时验满的方法可靠吗？ 集中 小结 自然生成 有序探究 有的放失 猜想假设 [投影]１氧气体积分数达　　时，带火星木条复燃 （预设0.8、0.6、0.4、0.3等，排除0.2） ２排空气集氧气验满方法可靠　（预设：不可靠） 猜想并回答“排除”的原因 强化猜想的合理性与目的性 搜集资料 如何得到氧气？如何得到特定体积分数的氧气？回顾氧气的实验室制取及收集方法？ [投影]　氧气的实验室制取原理、发生装置、收集装置 　　　　 在记忆中搜寻回答 温故知新 积累提高 设计实验 讨论后[投影] １用　　原理来制取Ｏ２；２用　　仪器装置来制取； ３用　　方法来收集含一定体积分数的氧气； ４用哪些带火星的材料来检验（细火柴、一次性方便木筷、细檀香），这是出于什么考虑？ 展示替代装置：用废弃一次性输液器及注射器、吊瓶作发生装置，用排特定体积水法收集 讨论 交流 选择 表达 评价 思维的开放性与目的性、有效性的统一 强化控制变量法的比较设计 废物利用科学环保 进行实验 老师指导、两学生登台协同完成 １测定集气瓶容积；２将集气瓶分别灌入特定体积的水并标记、倒立在水槽中； （预设：１若过氧化氢滴入缓慢影响课堂进程老师可用注射器直接推入适量的双氧水（打“强心针”）； ２[投影]　数据与现象记录表 集气瓶容积（ｍｌ） 灌水体积 氧气体积分数 φ（Ｏ2） *木筷 *火柴 *檀香 150 １/２ 1/2+1/2*1/5=0.6 √ √ √ 150 １/３ 1/3+2/3*1/5=0.47 × √ √ 合作 操作 观察 计算 记录 培养学生 动手操作能力、 合同协作能力、 反应变化能力、 科学设计能力、 观察思考能力 结论解释 预设： １使带火星木条复燃的气体不一定是纯净的氧气 ２使不同的带火星材料复燃的氧气最小体积分数不同 ３氧气体积分数达47%时带火星细火柴杆、檀香可复燃 4可燃物燃烧现象与哪些因素有关（檀香比木柴更易燃） ５该反应是一个放热反应（完成实验的两学生体验…… 思考 表达 交流 培养学生综合分析能力，语言表达能力 反思评价 预设： １该实验结果可靠吗（偶然性） ２进一步的精细实验及下一步的打算 ３氧气密度比空气大，伸到近瓶底才最终复燃 ４对验满Ｏ2方法的看法（①带火星木条放瓶口检验不是伸入里面，一半在空中②绝对纯净的物质是没有的③一般不影响实验或要求可以认同④操作简便安全有效） ５排水法与排空气法收集气体成分差异比较与优缺点 讨论 回顾 小结 理解 评价 能力提升 智慧火花 留足想象思考空间 学会评价自己、评价他人 表达交流 预设： １认识科学探究的方法步骤 ２大胆猜想、果敢质疑 ３Ｏ2验满方法与验证的差别？ ４学会因陋就简完成家庭实验（可用红砖粉