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创造一间幸福教室 李虹霞 我很喜欢在教室里工作，愿意把自己“种”在教室里，因为长在教室，我找到了一种开启智慧、平静心灵、享受幸福的生活方式...... 很幸福，能拥有一间自己的“幸福教室”。2013年6月，大洋彼岸的雷夫老师来到潍坊，把我们的“幸福教室”称为“中国的第56号教室”，并欣然答应孩子们，他很高兴做“幸福教室”的名誉班主任。那么，“幸福教室”何以让这位美国“最有趣、最有影响力”的教师如此感兴趣呢？ 讲台、讲桌没有了，作业、练习册没有了，考试、测验没有了，值日生、班干部没有了，业务检查、班级考核没有了……“幸福教室”里，有老师的儿童办公桌，有展示的星光舞台，有众多的彩色书柜，有最美的“第二张脸”和“素养展示”，还有各种“大使”“掌门人”和“导学者”，当然更有丰富的“经典学习”。 经典也“有趣” 学生能否在教室里幸福成长，为自己的幸福人生奠基，应该取决于这间教室里教师的视野、智慧和气度。而小学语文教师为学生设置适合的课程，我想恐怕至少是决定因素之一。 在我们的“幸福教室”里，高悬着孩子们自己写的八个大字：“天籁、书香、墨韵、逸趣”。在这里，对祖先的诉说、先民的歌唱、先贤的智慧和先圣的遗嘱，我和孩子们一直谦恭地聆听着。 第一次唐诗课，我命名为“祖先的诉说”，当优美的旋律流淌在教室里，我和孩子们一起吟诵谷建芬的《读唐诗》：“床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说。”我跟孩子们说，爱祖国可以有很多个理由，让我们选择一个最浪漫的理由“爱唐诗”吧。 第一次《诗经》课，我选择了情意浓浓的《蒹葭》和《关雎》。伴随着唯美的画面，我的吟诵把孩子们带进了“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”的意境。孩子们争先恐后表达自己的感受：“我们的先民原来这样浪漫哦，就连劳动之余唱个歌也这么诗意！”“要是我以后把这首诗吟诵给一个人，人家听不懂怎么办？”…… 除了诗，“穿越时空的小古文之旅”，也是孩子们的最爱之一。我带着孩子们穿越到古代欣赏美景：“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”第二天，蔡同学在“幸福教室”博客上发了一篇博文《蒲公英》：“田野多蒲，初夏开花，其花色黄。中夏变白色，蛛丝毛状，可做药膳。暖风吹来，花飞如雪。次年，他处新生。”崔同学马上跟贴《百合花》：“百合盛开，香气弥漫。其瓣如斗，如角。其色或白、或黄、或粉，种类繁多。不耐寒，严霜降，百合衰。”众同学也纷纷不甘示弱，佳作连连。 “吾等皆是幸运之子，可入顶级之室，享特级之座，且可博览群书。吾师乃潍坊名师，可让吾等看尽闲书。某班死记硬背时，吾师教吾等小古文100课；某班无聊时，吾可读故事书；某班玩闹时，吾等可诵读，因此吾乐。”刚上三年级的孩子，如此的移植接受能力让我惊讶欣喜。 不仅是“迁移” 在学习人教版四下的《纪昌学射》时，我补充了五篇文言《纪昌学射》《羿秋学艺》《蜀鄙二僧》《师旷论学》《教学相长》，以此来提高学生的文化品位，吸收民族文化智慧。在迁移运用中，借鉴小古文写法，孩子们选择感兴趣的话题来表达。 森的《课上之想入非非》令人莞尔：“一日数学课上，吾精力分散，想入非非。师忽有一急，匆匆离室。众生纷读喜好之书也。吾随李白见汪伦，跟陶渊明采菊东篱下，与岳飞运筹帷幄……‘森，精须集！’吾师厉声喝道，吾急回神。片刻后，吾重蹈覆辙：忽见庄子化蝶而来，吾亦变蝶，追随庄子云游四海，不归家也。忽肚疼，跌下云端……‘森，起立！’师怒发冲冠，吾魂飞魄散。‘叮铃铃！’课已下，铃声乃救星也……” 馗的《贺父母》则别有一番意味：“儿今写信恭祝父母读书渐入佳境，可喜可贺！往昔父母观电视、打扑克，不读书，今已每晚半个小时看书，且说话不再粗俗，举止不再粗暴，父始儒雅，母亦文雅，令儿刮目。古人云‘中年读书，如庭中望月’。乞父母继续读书！” 有了一定的高度后，我又引领孩子们与圣贤对话。在“话说君子”的主题学习中，学生通读了台湾高中的《中华文化基础读本》中有关君子的章节，还上网查找了历代有关君子的观点，提纲挈领地概括制作成ppt，在班级互传和发表。孩子们还分别给孔子和孟子写了信： “亲爱的孔爷爷，您好！我是21世纪的‘幸福教室’小学生。虽然，您离我们远去，可是您种下的‘仁爱种子’，已经在我的心中发芽。包含您思想精髓的《论语》一书，就像黑暗中的一盏明灯，指引着我的方向。读完《论语》，我的思想修养和境界又上升了一层次。” “尊敬的孟爷爷，在我看来，‘君子’与‘大丈夫’之间，没有本质性的区别。但在我的心中，‘大丈夫’的那股浩然正气，是‘君子’所不能及的。所以，虽然我是一个女孩，但我欣赏‘大丈夫’，更欣赏那股