初中数学课程团队：.doc

初中数学课程团队： 案例1 ：关于“学生问：为什么（1）式的赛场数与（2）式的得分数能够相减？”的问题。 事实上，在我们由实际问题转化为数学问题的过程中，我们是按照实际问题所具有的数量关系来列方程的，如： 设勇士队胜了x场，平了y场。 根据得分的总场次所提供的等量关系有方程：x +y=9-2?????? (1) 根据得分的总数所提供的等量关系有方程： 3x+y=17??????? (2) 一旦我们列出方程（1）与（2）后， 将（1）、（2）联立构成一个二元一次方程组： 这时，如果我们对这个二元一次方程组进行求解，此时我们处理的是没有实际意义的数学模型。这里的x,y是数学中的变量，它们在同一定义域内是可以进行数学运算的。所以，方程求解的过程实际上是在一个纯粹数学的意义上完成的。 当然，当我们求解出x，y的值之后，我们应结合问题求解最初所设的未知数的意义，将其与实际问题联系起来。所以，要正确处理问题的实际意义与解决问题过程中所涉及到的知识的数学意义二者之间关系。 ? 案例2：关于北京十一学校张兆利老师的“折叠问题初探”课的分析 ? 在这节课中，张老师首先进行的一项活动是：将一张长方形纸片如图1折叠，其中EF, FH为折痕，试判断EFH的度数？说明理由。 图1图1 从这里说起，我觉得这个情境选得非常好。但是，如果张老师再大胆一些，再开放一些，让学生自己通过折叠一张长方形的纸片，来探索、形成数学问题，可能更符合课题学习的理念。也许，学生不一定都像张老师那样去折叠；也许，他们提出的问题与张老师的问题也不一样；学生不一定提出表现出重合（全等）的特性的问题，问题的解决也不一定要用到角平分线，以及临补角的角平分线互相垂直等知识。但是，就这个情境而言，对于学生来讲，可能并不复杂。他们可以通过这个容易操作的活动，边做边思考，发现、提出问题。我想，学生容易形成的是下图： 图2 依此也很容易提出问题，也许会形成很多个不同问题。如果有些问题的解决，涉及到的数学知识，如三角形全等和等腰三角形有关知识还没有学习，那也没关系。因为课题学习不一定要将提出的所有问题，都在一次学习过程中就一定解决完，同时有些有意义的问题，也可能是学生暂时不能够解决的问题。但这并不妨碍课题学习的展开。在一次课题学习中如果学生能够发现问题与提出问题，而且会区分出在所提出的问题中有哪些是他们现有知识基础与能力水平可以解决的问题，哪些是需要再进一步学习才能解决的问题。这样，可能会更激励学生朝向更高的目标发展。我想这样才能真正反映以学生为主体，而非仍旧在教师的引导下实现的课题学习。因此说，如果这节课还需要改进的话，我们应该从学生操作活动开始做起，这样会更加突出课题学习与常规课堂教学的区别。 ? 案例3 ：课题学习：展示全面调查和抽样调查的数据分析 ? 在这节视频课中，我们可以深切地感受到学生参与的积极性，他们为此投入的极大热情。而且，通过这种新型的学习方式，学生获得了许多方面，如怎样进行调查，收集数据；制作图表；展示成果等机会的锻炼。也就是说，这节课在结合实际方面做得很充分，注重了实践性，与学生生活的紧密联系。然而，在突出体现数学在解决这些实际问题的重要作用方面，显得不够。例如：在收集废旧电池这个实际问题的过程中，调查的目的是希望得出废旧电池对人的危害。这个结论，好像不用加入数学的知识，也能得到。像调查本班同学吃早点情况，以及针对全班同学的早餐情况提出合理化建议也是如此。 也就是说，数学课题学习不能变成实践活动课。本节课在协调实际问题和数学知识学科这个特点之间的关系方面，还有改进的空间。因此，怎样选择一个恰当的问题或情境，让学生在数学课题学习的过程中真正体会到数学的价值和作用。提出的是现实的问题，但这个问题的解决需要把它转化为一个数学的问题，从而运用学过的数学知识技能，数学的语言，数学的思想方法，才能解决。如果不用数学的话，那么这个课题解决得就不彻底、不完善，这样，学生才能充分体会到数学是必不可少的解决问题的强有力的工具，体会到数学的重要价值。