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浅谈小学英语课堂提问的有效设计 　　【摘要】：本文从小学英语课堂教学提问的有效性出发，归纳了常见课堂提问中存在的问题，分析了在设计和实施课堂提问中因注意的问题和原则，并总结了个人在教学实践中的一些有效的课堂问题设计。 　　【关键词】：小学英语；课堂提问；有效设计 　　英语学习热不断升温，日趋全民化，甚至小龄化，因而小学英语课被赋予神圣的使命，肩负着“承前启后”的重要职责，既要保持幼儿园时期的趣味性，同时也要保证中学阶段学前基础的有效性。这就大大要求小学英语课堂的效率。 　　现在的英语课大多采用任务型活动教学法，是在教师的操纵之下，设计大量的教学活动，学生通过repeat, imitate以及practice等多个环节进行操练，掌握知识点能在实际的情景中灵活运用，从而达到语言服务于生活的目的。 　　教学活动是在师生间的交流与互动中得以实施完成的，提问是最常见的课堂交互活动。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“锁扣”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。但是问题的提出是否具有科学性、是否能引发学生的思维、进而引导学生去探究是教师要充分考虑的。这就要求我们在进行课堂提问时要做有效的设计。 　　什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。那何谓有效？何谓低效甚至无效呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象： 　　一、不能因为是英语而“网开一面” 　　很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。于是上课一开始便常常可以听到“How are you？”,“What day is it today？”,“What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等等一系列的问题。这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。老师问的起劲，学生答得轻松。一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。 　　二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。 　　歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲切。 　　三、不能把自己的喜好强加给学生 　　很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?” “It’s really nice, isn’t it?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“Yes”。这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的积极性。 　　课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 　　那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？ 　　一、教师的提问要有针对性。 　　教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 　　之前我们所说的,“What day is it today？”,“What’s the date today?”. “Wh