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科学课中小组合作学习有效性初探 青田仁宫学校 夏良耀 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们称为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革！”小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。越来越多的老师接纳了这种教学手段，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。 那么，在科学小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与并发挥其作用呢？这就要教师对小组的构建、小组成员的分工、合作时机的选择、建立评价机制等情况作恰当的指导。 一、合理在科学课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构合理的学习小组教师可以通过对班级中的学生进行全面地了解与分析后，学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组既要注意小组成员能力的搭配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中。?其次，开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确，每个组员分工合作，能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，生得到切实的帮助和提高。组员在小组中的要调整、变换，让每个组员从不同的角色中获得不同的体验。选择合作时机，使学生在合作中积极思维，在交流中准确表达，倾听并评价他人对同一内容的不同表达形式，“混合物”这一概念做铺垫。教师可以这样做：（举起放沙子的杯子）问：这是什么？（举起放大豆的杯子）这杯是什么？（再举起装沙子和大豆的混合物的杯子）那这杯是什么呢？你们给它取个名字。这样，就比较自然地引出了“混合物”这一概念，然后教师再加以适当的引导，科学地得出“混合物是由两种或两种以上的物质混合起来的”。 （三）应在教学内容的重点和难点处进行合作 在教学中，我们还应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处设计合作活动。充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。 如在教学“小苏打和醋的混合”时，由于这一活动是本课的中心活动，所以教师要精心设计学生的探究过程，使小组合作达到最优化。“小苏打和醋混合后会怎样呢？”教师不要满足于学生的简单回答，而是要引导学生围绕这个话题，说自己的生活经验，说自己的猜想，还要请学生说明猜想的理由。然后安排学生小组合作，共同来做“小苏打和醋进行混合”的实验。学生通过实验，看到了气泡，再进一步对两种物体混合后所产生的气体进行验证。结合观察到的事实，作一点推理，既是认识逻辑的需要，又能发展学生的科学思维，会收到很好的效果。 三、培养小组合作技巧，提高合作效率 “授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组合作成效的关键。根据科学教学内容，合理安排学生进行合作技巧的训练，把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中，才能使小组合作达到最优化。因此，我们主要培养学生会：、表达、学会倾听、、学会反思。反思是指在完成某一工作以后，回过头再来进行思考的一种思维方式。培养学生良好的反思习惯，无论对学生基础知识的掌握还是良好思维品质的培养，都能起到很重要的作用。反思是创新的动力树立新的评价理念,评价机制,才能确保课改实验的有效实施。 我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。教师在新环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命力。王坦《合作学习的原理与策略》　学苑出版社　2001年版