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对“学为中心”理念下高效课堂构建的点滴思考 南海实验初中 张宏政（316021） 课改十年,驻足回望.一方面,落实“学为中心”的理念亦已成为教育界的共识;另一方面,对高效课堂的追求也成了课堂教学改革绕不开去的永恒主题.那么,到底何谓“学为中心”下的高效课堂,构建高效课堂的策略有哪些,又如何达成这些策略?下面笔者予以具体的阐述. 1 对“学为中心”理念下高效课堂的解读 1.1 构建“学为中心”课堂的意义 早在1632年,夸美纽斯在《大教学论》的序言中就写到：著作《大教学论》目的就是改进学校教育.要让老师因此而少教,让学生因此而多学,让学校充满欢乐,而不是厌烦和高压.20世纪50年代美国心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的人本主义学习观,提出学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展.从心理学意义上分析,对于受教育者来说,教学目标是价值的自我实现,教学过程是自由发展,教学原则是真诚、信任和理解,教学方法则应是非指导性的引导.从哲学意义上思考,“以学生为中心”的教育理念与相应实践有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值.学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用.这样必然有助于调动广大学生的学习积极性,促使他们积极主动地学习.从教育学意义上理解,教育必须适应受教育者身心发展的需要.为遵循教育的内部规律,教学活动必须从受教育者的实际情况出发,必须有益于他们身心的健康发展.为此,要构建高效课堂,就必须变革以知识识记、技能操练、方法模仿为主要内容,以教师的单向信息传递为基本方式,以教师控制课堂为显性特征,以关注教师教的行为为重要评价指标的课堂教学模式;把课堂真正还给学生,在充分研究学生的基础上,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”,做到以学定教.概括成一句话,就是“以学生的学习为中心来组织教学”,这应该是构建高效课堂的基础. 1.2 对高效课堂概念的界定 高效课堂就是要追求高效率的学习.但对于什么是教学效率,国内外学者看法不一.纵观国内对教学效率的界定,主要有以下几种观点： A 预期实现比例说.即为（每个学生的实际目标达成度之和/全体学生应达目标））”这个基本问题扩展了的问题系统,是一个回归课堂教学实践的动态思考过程.它要让学生产生积极的学习动机与探究心向,并在解决问题的过程中理解学科本质,形成积极的情感体验;自然的教学过程,就是要突出学习的情境性与群体性,突出学生的学习过程.要让学生在做中学,在学中议,在议中反思,在反思中内化.要关注预设,更重视生成性资源的开发与利用;而和谐的教学氛围,就是让教师从前台退到幕后,把话语权让给学生,让学生得以全身心投入到学习活动中,使学生想说、敢说、能说,让学习成为一个建构的社会协商系统.总之,要让学生明确为什么学（学的必要性）,学什么（学的目标）,怎么学(学的思路与方法). 2.2 教师思维,还原稚化 美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么.并根据学生的原有知识状况进行教学.”这表明教师了解学生学习现状,把握学习起点,是实施高效教学的关键.所以,教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的认知基础,关注他们之间的差异,而还原稚化正是读懂学生思维的有效方式.所谓还原,就是要充分展现教师的思维过程,即把解决问题过程中的所思所想一一暴露出来.而稚化,就是要回归学生的思维起点.即要分析学生会怎么思考,可能会产生哪些障碍.教学只有让师生的思维逐渐同步,才能产生出同频共振的效果.故此,引导学生思维的最好办法就是让教师与学生一起思考,而不是代替学生思考,或者比学生更聪明地思考.正所谓,教师的角色是学生思想的助产婆. 2.3 教学时空,留有余地 完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力.同样,教学不应片面地追求完美无缺,要适当的学会运用留白,这是构建高效课堂的艺术.故此,课堂上对学生懂的内容,教师在教学设计中要淡化;对学生不懂的内容,教师在教学设计中要重视.美国功勋教师德·鲍拉说过一句话:“教重要的在于听,学重要的在于说.”这句话道出了教学的真谛.教重要的在于听,因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲,哪些不需要教师讲;学重要的在于说,因为要衡量学生的学习效果,就必须要让学生能够在课堂过程中间说说.如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解,自己对哪些内容还没学懂,说明他是真的学习了.而教师的教学也才能有的放矢.所以,教师需要明确哪些知识是学生可以自我探究的,哪些需要老师进行启发点拨,要善于在讲与不讲之间寻找黄金分割点,注意三讲与三不讲,即核心问题要讲,思路方