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第二节　课程设计 课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活动的“桥梁”，它同时包含了理论研究、应用研究和技术研究的成分。课程设计水平不仅能够反映课程理论研究的成果，更是制约教育、教学质量的一个重要因素。而且课程设计因具体的设计理念、科目、文化背景上的差异而不同。这一节我们具体了解课程设计的内涵，课程设计所依据的课程目标以及课程设计的具体内容——课程计划的编制、课程标准的编制和教材的编制。 　　一、课程设计的含义 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准和教材问题，同样涉及到基本的理论要求，包括不同学科的课程标准以及根据课程标准编制的教材。课程设计是课程理论在应用层面上最重要的范畴之一。 课程设计具有不同的层次。宏观层面的课程设计包括基本的价值选择即根据培养目标来设置课程，解决的是具体课程设计的基本理念问题；微观层面的课程设计包括技术上的安排和课程要求的实施，解决的是形成什么样的课程文本，以及如何形成这种课程的问题。课程设计的不同层次在实践中是客观存在的。第一个层次的设计不仅体现在仅在一门课程的范围当中，而且经常表现在确定宏观结构方面——比如义务教育的课程结构设计、普通高中的课程结构设计等等。它相当于对课程计划（方案）的设计。宏观的课程设计完成之后，进一步需要做的是将其具体化为各门课程的课程标准，并且以教科书或其他形式的教学材料为物质载体表现出来。应当指出，除了上述两个层次之外，还存在更为具体化的课程设计层次，即教师对于课程的再设计。影响教师课程设计的因素主要是学生的已有知识水平及学习状态、教师的自身条件、以及可以运用的课程资源等。 　　二、课程设计的过程 　　1949年泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中明确指出，课程设计的四个主要步骤：1、学校应该追求哪些教育目标?2、我们应该提供哪些教育经验才能达到这些目标?3、这些教育经验如何才能有意义地加以组织?4、我们如何才能确定我们正在实现这些目标? 　　这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。现代课程的理论探究和设计基本都是围绕这四个问题展开的。从泰勒原理中我们可以看到，教育目标是课程设计的出发点，泰勒认为要对教育目标做出明智的选择必须考虑三方面的因素：①学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；②学生的心理发展，即学生心理发展的先后顺序、不平衡特征、差异特征等规律；③社会的要求，比如社会经济、职业的需求等。从这三个来源获得一般性的教育目标之后，还需用教育哲学和心理学两把筛子进行甄选，获得精确的具体化的教育目标。根据目标选择和组织教学内容、评价教育效果。评价又为目标的确定、内容的选择和组织提供了反馈信息，以便进一步调整和改进以后的课程设计。对于泰勒的观点，虽然引起了许多不同的争议，但泰勒原理依然是课程设计的主导模式，其他人提出来的课程设计过程绝大多数摆脱不了这个基本框架。 三、课程设计依据的课程目标 进行课程设计首先要明确课程目标，否则课程实际很难保证实现教育目的和教育目标。也就是说课程目标是指导整个课程设计过程最为关键的准则。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质、个性等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。实质上，课程本身就可以理解为是使学生达到教育目的所规定水平的手段。 　　（一）课程目标的确定 1、首先要明确课程目标、教育目的、教育目标的衔接关系，以确保这些要求在课程中得到体现。教育目的决定着教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。但教育目的必须具体化为教育目标，教育目标又必须具体化为具体的课程目标。这样，教育目的才能在课程中得到真正体现。 2、要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等方面进行深入研究的基础上，才能确定行之有效的课程目标。确定课程目标必须了解学生作为“完整的人”的发展的需要和特点。学生的身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。在确定课程目标时必须尊重学生个性的差异。对于社会生活的需求，要求课程设计者不仅要了解社会生活的当下现实需要，更要了解社会生活变迁的趋势和未来需求，而且在课程目标中反映这些需要对学生的要求。人作为一种文化性存在，必须学习文化，在文而化之的过程中成为社会的有用之才。所以，在确定课程目标时需要考虑文化的基本构成和集中体现学科知识即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系等。 课程目标有助于澄清课程设计者的意图，使各门课