浅谈课堂观察.docVIP

浅 谈 课 堂 观 察 张惠英 （石家庄市教育科学研究所 ，河北 石家庄 050011） 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一．借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前教学研究的关键与核心问题．本文简述了课堂观察的意义与方法；并通过具体案例说明了进行课堂观察的三种常用方法：拟定提纲法、使用量表法和运用ＴＩＭＳＳ课堂教学录像分析方法。 关键词：课堂观察 意义与方法 课堂观察举例 一、课堂观察的意义与方法 课程改革的关键在课程实施，一切课程理论与内容实施的关键在课堂，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题．课堂观察正是研究这一问题的可操作的有效途径之一． 所谓观察《辞海》中解释为：有计划有目的地用感观来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程．常与积极的思维结合．有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等．课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做相应的分析研究． 通常人们更多的是通过现场听课或观看录像资料来观察他人的课堂教学，观察的主要内容包括：教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的观察力，调控能力，学生的主动性，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，教室内外的情境等．课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察． 无论是进行定性还是定量的方法，都要提前拟定观察计划或观察提纲，对需要观察的对象作好各方面真实的记录，事后，采取一定的分析方法进行分析，最终生成自己的评价和感受，或者写出观察报告． 二、课堂观察举例 1．拟订提纲进行观察 笔者对北师大版８年级上§４．１平行四边形的性质（第一课时）观察了三位不同老师的课． 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（１）问题空间是否适度？（２）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （３）问题是否有一定的指向性？（４）问题的可操作性如何？ 观察对象：不同地区的三位任课教师． 观察记录的课堂原始资料： 教师甲：　师：请同学们举出生活中平行四边形的例子 　　　　　生：教室的门，课桌面，教室的窗户等（学生踊跃回答）． 　　　　　师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形的性质（随后教师板书课题） 　　　　师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题）． 教师乙：　师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同？ 　　　　　生：①是不规则四边形　②是平行四边形（学生几乎是齐答） 　　　　　师：好，今天这节课我们就来研究平行四边形．（随后教师板书课题） 　　　　　师：谁还记得平行四边形的定义？（进入新课） 　　　　　生：略（少数学生举手） 教师丙：　师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的几何图形？ 　　　　　生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形（学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形）． 　　　　　师：请同学们到黑板上展示自己的拼图． 　　　　　生：（学生踊跃）展示出下列图片： 　　　　　师：谁还有不同做法？（关注学生个性发展，体现教学民主） 　　　　　生：学生继续拼图．（教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边形了） 　　　　　师：大家继续． 　　　　 从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解，也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量．用观察初始的观察提纲来分析： 教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能够达到回忆平行四边形的概念的目的．通过学生举例，自然可以回忆平行四边形的形状，甚至概念．现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理解水平． 教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而，问题空间较小，学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动性和学习兴趣． 教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己的作品，这样，容易调动学生的学习主动性．问题指向性虽然不明显，但对研究平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当然，让学生探究还能拼出什么样的图形，不是无意义的，而是课堂教学时间有限）． 本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的，一是通过拼图活动使学生回忆起平行四边形的概念，二是逐渐由这个活动过