如何深挖教材.docVIP

深挖教材 活用教材 精彩无限 深挖教材 活用教材是现实要求 由于教育教学的各种常规工作更加规范和严谨，同时更加充分的使用利用教材使，教育者应该深挖教材，活用教材。只有深挖教材才能活用教材，才能自己解读课本，灵活掌握课本知识，对教材进行二次开发。才能对所教章节的知识点前后做以个性系统调整分类归纳教学。 如何深挖教材 1.分析人教版教材 每个模块含五个单元，整体结构由四部分构成：目录、教学单元、单元配套练习及附录。目录设置一目了然，对教学任务的表述简洁明了。在每个教学单元内部，设置了Warming Up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using Language，Summing Up，Learning Tip，Reading for Fun等九个版块。这些版块各具特色，安排别具匠心。比如Learning Tip版块把学习策略指导渗透在每个单元的学习中；Reading for Fun栏目在紧扣话题的前提下，拓展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣；Summing Up版块要求学生自己总结，体现了学生在评价中的主体地位。单元配套练习部分的练习设计强调语言综合技能的整合，重视听说。评价版块放在单元配套练习中，以Checking Yourself标出，基本都是以问题形式呈现。此外还设有Project版块，用来培养学生的探究能力和语言综合表达技能，为培养学生的创新精神提供了可能。单元的版块设计及内容量的设计与中学教学吻合，便于操作，这应该是人教版教材受欢迎的原因之一。 从以上分析可以看出，该教材体系结构的布局体现了话题、功能、结构、任务相结合的设计模式，结构合理，形式多样，适应任务型教学活动的潮流，符合新课程标准的精神。 2.各部分的处理与活用 围绕对高中英语教材的处理，提出四个技巧：大胆删除、适当增加、重新编排、灵活变换。 无论哪个版本的高中英语教材都是在新课标的大纲指导下，按某一模式，以全国高中学生为对象编写的，而我们英语教师所教的学生、能用的课时、面对的高考却有很大的差异。因此，我们教师不可能完全按照所用教材提供的内容及其教参建议的教学设计去给我们的学生上课，必须对所用教材进行处理。对所使用的教材进行处理是教师专业化的重要体现，是课堂教学效果最大化的重要环节。而对教材进行处理的目的主要是为了优化课堂教学设计，创设高效的、有趣的、能激发学生参与的英语课堂。在此将结合人教版高中英语教材，提出四个对高中英语教材进行处理的技巧： 大胆删除 对所教学生来说难度过高的可以大胆删除。 当我们估计自己所教的学生无法顺利完成教材里的一些“不可能的任务”时，不妨大胆把它们删除。教材里的每项教学设计都需要学生有一定的学习基础去完成，如果自己所教的学生缺乏这个基础，肯定无法课堂里自主完成所给的任务，只能是老师自己唱独角戏，也就无法提高学生的技能，也就实现不了新课标要求的“学生为中心”的课堂教学。我所教的就是学习基础一般的学生，他们的听、说的能力特别差，所以在教学过程中删去了不少教材原有的训练学生听、说能力的内容。以人教版高中英语教材为例，教材原有的听力很多都是新单词特别多，而且内容比较生涩，学生听好几遍也无法获取必要的信息，浪费很多课时，经过一两次尝试后就毅然放弃使用教材里的大部分听力。还有一些话题讨论的口语训练，只要我感觉这个话题太难，以学生目前的语言输入量很难有适当输出时，也会选择弃用。当然，我们不能凭主观判断学生能否实施教材里的教学设计，应该要让学生尝试几次后才能很好地了解学生，才有判断的根据。而且别忘了，学生是会发展的，这阶段没形成的能力，可能下阶段就有了，要适时“高估”学生。比如人教版高中英语必修4的Unit 1 Women of Achievement 的Warming up部分有这样一个设计：In pairs discuss what they (some world-famous great woman) have in common and what makes them great. 这个设计对基础一般的学生来说要进行口头表达看似很难，好像属于该大胆删除的范畴。但其实在必修1的Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero里探讨过类似的话题。学习必修1时，我没有要求学生分组讨论，主要是估计他们欠缺词汇和思想认知，口语表达有困难。但在学习必修4时，我则估计学生经过前面的学习已经具备这个话题的语言输出能力，没有删除这个设计。 2、受课时限制，相对不是很重要的、重复的可以大胆删除。 以人教版高中英语教材为例，每学期要求完成两本书，合计10个单元的教学，也就大概1周半（约7个课时）要完成1个单元。每单元