小学语文教学中案例.docVIP

新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让语文课堂充满了激情与活力；新课改，让语文教学更精彩。新的《语文课程标准》是一部新世纪语文教学的“航标灯”，它充分肯定了语文不仅是重要的交际工具，而且是人类文化的重要组成部分，小学语文课堂教学在实施素质教育中的地位和作用已经明确，改革小学语文课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果，课堂教学也随之出现了新的变化。比如，激发学生学习兴趣的多了，课堂鼓励言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了……但随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深入到语文教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学语文课堂教学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学语文课堂教学，感到确实存在着一些问题。一些教师对课改中新理念的理解和把握还存在着很多困惑，教学实践中也就难免出现一些偏差，这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学语文课堂中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学语文课堂教学更好地适应素质教育的需要。下面结合教学实践谈几点看法。 一、目前，小学语文教学存在着以下问题： （一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。 这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 （二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性 我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。 课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合小学语文课文《自己去吧》的教学案例来谈谈这一问题。 在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。 生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。 师：很好！ 生2：日字头加上北京的京。 师：真棒！ 生3：我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳。” 师：不错。刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“景”。 在本案例中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我认为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展，未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比