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初中科学教师培训讲义 专题4：知识传授者角色的变化 主要内容： 1．同教学内容案例分析教师教学行为； 2．认识知识传授者角色在三方面的变化。 培训内容： 说明：本专题活动分两次完成。 第一次： 听两节同教学内容的现场课。讨论分析，并记录小组分析的结论。 讨论要点： １、教师在课堂中的教学行为，你看到了什么？ ２、你认为教师的这些行为对学生产生了什么影响？你为什么会这样认为？ ３、为什么教师会有这些行为？ ４、如果用初中《科学》课程标准来看这些教学行为，哪些应该得到加强？哪些应该改变？应该可以如何改变？ 可以引导教学教师从以下几方面对教师的行为进行反思： 教师作为学生学习的控制者； 教师与学生的关系是“教”与“学”的关系； 教师作为知识的仲裁者； 教师的教学以知识传授为主。 第二次： 讲义提纲 讲课教师 培训者 知识传授者角色在三方面的变化 一、由传统的知识传授者向二期课改要求的知识传授者的变化 传统知识传授者角色的表现： 信息交流的单向传输方向（教师讲、学生听） 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习 教师以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够 教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定 传统知识传授者角色形成的原因： 教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的接受者 以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心…… 应试教育——这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务 习惯传承——过去教我的人都是这样，大家都这样…… 简化的工作方式——省时省力，见效快 教学条件——班额、教具及设备等限制 二期课改条件下的知识传授者角色的变化： 由重传递向重发展转变； 由统一规格教育向差异性教育转变； 由重教师的“教”向重学生的“学”的转变； 由重结果向重过程的转变； 由单向信息交流向综合信息交流转变； 由居高临下向平等融洽转变； 由教学模式化向教学个性化转变。 听课、记录 二、教师成为学生的促进者 组织活动4.１ 教师一种新型角色——促进者 小结： 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力； 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性； 为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法； 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。 活动4.１内容 1、阅读材料1：老师即促进者 阅读材料2：教师一种新型角色——促进者 2、组织案例讨论： 阅读活动卡 小组讨论并记录：新教材对教师的教学活动产生了哪些影响？ （主要从新教材对学生的学习方式、学生及教师在教学中的地位与作用、教学中的师生关系、教师的教学方式的影响。） 三、教师成为研究者 采用活动研究法进行 组织活动4.2 案例研究：如何认识和解决学生吵闹问题 反思研究的一般过程： 1、找到研究的起点 从教师自身的兴趣出发； 从教学的困难出发； 从教学中的一种不明情况出发 2、收集资料 收集既有资料； 观察和记录情境； 在教学及与学生接触的过程中找寻必要的信息 通过内容激发自己的隐含知识 教师间交流与合作 利用外面的资源 3、分析资料 阅读资料； 选择资料； 呈现资料； 解释资料及做结论 4、形成行动策略 不要只满足于一个构想； 不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰； 充分利用教学情境中的多种资源与力量； 5、实施与检验行动策略 （1）行动策略的实施 想象新情境，并在心中预先演练； 在学校尝试行动策略； 真正地将行动策略贯彻到实际工作中； （2）行动策略成功的标准 收到了改善情境的效果； 末产生副作用； 改善能较长期地保持下去； （3）行动策略检验时可能发现的问题 在执行的方法上出了问题； 在行动策略的构想上出了问题； 在教学情境的分析上出了问题； 在收集资料的过程中出了问题； 在问题的界定上出了问题。 活动4.2内容 1、情境描述和分析 ①每位教师独自完成活动卡1（课堂中的吵闹情境）、活动卡2（课堂吵闹情境分析）的填写。 ②小组交流各自填写的内容 ③寻找理论支持 阅读材料1：从理论论著中搜集到有关学术观点 ④填写活动卡3（行动方案的形成与实施） ⑤研究过程整理与归纳 ⑥交流总结完善教师行动研究的一般过程 第 4 页 共 4 页