新基础教育观念浅论.doc

新基础教育观念浅论 石丽萍 新基础教育观念浅论 教育观念是指教育者以一定的教育理论为基础，在教育实践中形成的对教育的一系列要素及要素之间关系的基本观点。其对教育者的教育实践活动具有直接的指导作用。教育观念作为人们对教育的一种思想认识，具有一定的稳定性，然而又不是一成不变，它随着人们对教育规律和人的成长规律的不断提示与发现及社会对教育成果的需求变化而不断更新和转变。作为新时期的基础教育工作者，我们要率先认清形势，明确责任，端正教育思想，更新教育观念，用新思想、新观念指导我们的教育实践。 一、教育观 基础教育即指中小学教育，是提高全民族素质，培养各类合格人才和发展科学技术的奠基工程。早在二十世纪七十年代，国际上就把基础教育的目的定为“使每个人都能发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”我国的《教育法》规定中小学教育的任务是“使儿童、少年在品德、智力和体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 日本等国家的教育改革也把“培养学生的意志、态度和能力”作为中小学教育的重要目标。从当前世界各国基础教育的改革趋势看，都把基础教育作为促使个体体力、智力、情感、伦理各方面和谐而全面发展的教育。而长期以来，我们许多教育工作者和学生家长都把中小学教育看成是单一的文化科学知识教学，把中小学生当作知识的容器，把学生掌握知识量的多少作为衡量其优劣的唯一尺度。这样久而久之，就导致教师教育行为的简单化、片面化、僵化、低劣化，把中小学教育搞成记背教育，题海教育，完全放弃了德、体、美、劳教育，完全忽视了发展学生智力和培养学生非智力心理品质，完全不顾学生的个体差异和特长，整个教育工作都纳入学生迎考升学的轨道。最后，用分数线这条无情的魔绳把少年儿童区别为优胜者与失败者，使中小学教育最终成为淘汰教育，使大多数学生成为不能升入高一级学校的“劣质品”，在成长初期就被恶狠狠地“淘汰出局”。这样一种畸形教育，严重违背了教育规律和青少年成长规律，大大加重了学生的课业负担，严重摧残了少年儿童的身心健康，毁灭了大多数青少年的美好前程。 随着时代的发展，经过对过去错误观念与行为的深刻反思和对教育规律的探索与研究，今天，我们清楚地认识到：中小学教育作为基础教育，主要任务是全面提高素质，培养多方面能力．少年儿童从小学会做人，学会思维，学会掌握必要的知识及运用知识的能力。总而言之，我们充分认识到中小学教育就是素质教育，即以全面提高学生思想道德素质，科学文化素质，身体心理素质，培养多方面能力，发展个性特长为目的，面向全体学生，不拘一格培养人才的教育。这就是目前我们所应坚持的基础教育观。当然，它也还要在教育实践中不断充实、完善和更新。重要的是我们要正确把握其精神实质和思想内涵。素质教育的根本宗旨是：提高国民素质，总目标是培养适应二十一世纪现代化建设的社会主义新人。素质教育的核心是德育，包括政治思想、道德修养、心理品质教育等。素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力。素质教育的基本特征是：1、主体性：素质教育弘扬学生的主体精神，发挥学生主体作用。2、全体性：素质教育面向全体学生，为每一个学生的发展提供平等的机会和条件。3、全面性：素质教育是全面发展的教育，使学生全面、和谐、充分的提升品质。4、差异性：素质教育尊重个性，发展个性，引导和帮助学生找到最能显现其特长的发展道路。5、基础性：素质教育是“培根”教育、“原钢”教育，注重学生基本素质的培养。6、发展性：素质教育并非选拔教育，注重学生的全面发展与个性发展，直接培养学生自我教育、自我发展的能力，让学生懂得：会自学的人才能成材。 总之，我们中小学教育要以推进素质教育为主旨，全面贯彻执行《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 二、人才观 人们一提到人才，总认为那些学有所成，对社会做出特殊贡献的专家、学者、科学家、艺术家、才配称为人才。随着时代的发展，当今社会，人们又把那些懂经营善管理的企业家、掌握最先进计算机技术和电子信息技术的网络精英及所谓大牌的影视歌星奉为出类拔萃的人才。然而这些理解和认识都是片面的。事实上人才是多层次、多规格的。如从贡献社会的表现形式来讲，分为显性人才和隐性人才；从活动领域分类，有品德型、智能型、体能型；从行为方式分类，有创造型和执行型等；从品质层次分类，有杰出人才、优秀人才、一般人才。 《中共中央关于教育体制改革的决定》中对我国未来５０年经济和社会发展所需要的人才是这样论述的：“要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者，要造就数以