早期教育机构教师队伍建构与运作的实践探索.docVIP

早期教育机构教师队伍建构与运作的实践探索 一、问题的提出 （一）对早期教育价值的再认识：早期教育的重要性己得到专家学者的肯定，并从脑科学、心理学、教育学的角度进行了众多的研究和探讨。这些研究成果都在向我们证实：0-3岁是儿童脑发育最快的时间段，对人的一生发展至关重要，如果有最适宜的养育环境配合，将会最大程度促进儿童在该领域的发展。因此0-3岁婴幼儿早期教育，正在成为世界潮流，在我国不仅被纳入学前教育体系，而且成为终身教育体系的开端。 （二）对早期教育机构现状的认识：近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构也如雨后春笋般建立起来了。一方面,许多幼儿园以“低成本，高质量”和“托幼一体化”为指导思想，开始普及和推广0-3岁早期教育；另一方面，许多私立早教机构开始面向0-3岁婴幼儿推广专业的早期教育。而师资水平作为0-3岁早期教育实施和发展的关键因素，引起我们的关注和重视。 （三）对早期教育教师队伍现状的认识： 1.专业的早期教育人才匮乏 （1）教师学历不高，专业水平不够 据调查，大多数早期教育机构的老师学历不高，以中专和大专毕业生居多，有的甚至只是进过简单的培训就进入了早期教育的行业。 另外，多数早期教育机构招聘的教师以学前教育专业毕业生为主，艺术类专业毕业生也较多，另外还有从事护理专业或具有相关专业的人员。有些机构在招聘时甚至表示“不需要什么条件，只要会唱歌跳舞就行”。 （2）师资缺乏有效监管，导致准入门槛低 这里说的门槛低，主要体现在早期教育机构审批门槛低和对从业人员的要求低。比如：现在的育婴师准入门槛低，对报考者没有学历要求，学习、培训时间短，考试容易过关，这就导致了拿了证不会做事的情况，真正懂得早期教育的专业教师极度匮乏。 2.教师队伍流动性大 早期教育机构的教师流动性非常大，这种现象在私立早期教育机构的表现更为明显，这也在相当程度上影响了早期教育的质量和早期教育本身的发展。 （1）低收入、压力大，导致教师队伍不稳定 目前的早期教育机构以私营为主，为追求效益最大化，一些早期教育机构一方面尽量压缩教师工资成本，另一方面，不重视人力资源管理，没有完善的规章制度，缺乏相应的激励机制，缺少人文关怀，导致教师流动性大。 （2）政策扶助导向不明确，教师队伍不够稳定。 目前政府也相应的推出了一些扶助政策，但主要是针对3—6岁的学前教育教师，对于0—3岁早期教育教师没有明确的扶助策略。 3.教师职后培训不容乐观 早期教育机构的教师多数是在机构内部进行专业化成长，对于一些大型的早期教育机构，其教师有一定的机会接受上一级的培训；但是对于小型的早期教育机构来说，教师的专业成长完全依赖机构内部的“传、帮、带”。 二、课题的界定： （一）早期教育的概念：早期教育是全民终身教育的开端，是对0-3岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。 （二）早期教育机构的概念：早期教育机构是为学龄前儿童提供某种教育或服务的具有鲜明目的性的单位或组织,如各种类型的提供保育、教育或入学准备等服务的托儿所、幼儿园、学前班等。 (三）早期教育教师队伍建设的重要性： 1.建设高质量的教师队伍，不仅是深化教育改革，全面推进素质教育的需要，也是孩子享受公平、优质教育的迫切需求，更是学校发展的源头活水。 五、理论依据： （一）可持续发展教育理论：可持续发展是一种新的发展理念，它强调尊重、和谐、可持续，是迎接生态文明时代的新的发展理念。促进受教育者健康发展、形成符合社会发展趋势的价值取向是教育的根本功能。可持续发展教育本质上是价值观念的教育，其核心是尊重，尊重全世界所有人的尊严和人权。0—3岁婴幼儿的教育被纳入终身教育的开端，那么就应该享有良好的教育环境、教育资源等。 （二）教育公平理论：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公正的重要基础。它包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。我国教育方针明确规定，坚持教育为社会主义服务，促进教育公平，保障每个人都有受教育的机会。 六、研究目的意义： 1.通过本研究，更加有利于早期教育行业教师的培养。建立一支精湛的早期教育教师队伍，是发展早期教育的立足点。 2.通过本研究，促使早期教育教师认识到早期教育工作的内涵，真正认识到自己工作的价值所在，从而提高教师队伍的凝聚力，稳定教师队伍，以便更加有利于孩子的健康发展。 3.以校本培训为主，多种培训模式相结合，建设一支多元化复合型的教师队伍。 七、研究方法： 调查、访谈法:通过发放问卷，对本区早期教育师资状况进行问卷调查；选择具有代表性的早期教育机构教师进行访谈，以获取较为全面的资料。 实践研究法：在研究过程中，各方资源人员密切合作，针对课题活动中相关问题，以理论联