浅谈中学历史学科与信息技术的整合(市一).docVIP

浅谈中学历史学科与信息技术的整合 【摘要】信息技术与历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。新的《历史课程标准》要求学校教育要变以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学变以教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要通过应用以计算机网络为核心的现代技术来构建新型的教学模式，通过创造性的教学设计和充分的开发、利用教育资源来调动学生在学习过程中的主动性与创造性，真正发挥学生的主体作用，从而培养学生的创新精神。现在，数以万计的教师正参与到新一轮的课程改革中来，许多教师对信息技术与学科整合只存在表面的认识，以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合，生硬的将信息技术应用到教学中，从而影响到正常的教学因此，改变教师的教学理念，增强他们对信息技术与学科教学整合的认识生搬硬套多媒体的演示通常会借助一些相关的录象资料进行，教师需要靠录象的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑，进而增加学生对知识的深刻印象，在有效时间内达到图文并茂的效果。于是，有的老师片面去追求这样的效果，找到了一些并不是和本节课十分贴切的资料展示，学生在观看完相关资料后，不知道用处何在老师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。教学密度过大，屏幕切换过频，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱，多余的动画转移着学生的注意力，繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼，一节课时间在这些因素白白流逝，教学的重点、难点未得到解决，这种喧宾夺主的做法严重影响着教学效果。因此，在多媒体教学中，教师一定要把握好尺度。“教”，忽视学生的如何“学” 目前多媒体辅助教学的课件大多是来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互”。如：初中历史教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，有时课堂上得出的结论，不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，会过多地限制学生的思维。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。 误区之四：课程整合不依据学科特点进行，使得教学活动的组织流于形式 信息技术与课程整合是将信息技术有机地融入到课程教学中，所有的教学设计都应围绕教学目标进行。因此教师在设计整合课例时，应在体现学科特点的基础上，将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中。但是在实际的教学过程中我们发现不少课程的学科特点不明显，很多课堂教学中不少教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动，学生的反应也相应积极热烈，但是在这热热闹闹的活动背后，学生是否学到了知识，是否提高了能力则不得而知，这种只重视形式而忽视效果的活动毫无意义。 二、信息技术与历史学科整合的优势 1、信息技术与学科有利于学生认知结构形成由于多媒体计算机能够提供形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，这对学生认知结构的形成，空间想象能力的培养，都非常有利。我们在中充分注意这些优势，制作成课件来上历史课，给人身临其境的感受。使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生发展的整体性带来良好的影响。信息技术与学科有利于 4、利用信息技术可以强化德育功能 根据青少年的认知特点，可以利用信息技术，更好地对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。如讲八年级上册《鸦片战争》内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了拒毒反毒的教育。又如讲七年级下册《收复台湾和抗击沙俄》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。再如讲中国现代史的《探索建设社会主义的道路》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问”我们应向这些英雄模范人物学习什么？”。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。 三、信息