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教 学 设 计 课题 认 识 系 统 学校 芒市第一中学 姓名 杨云素 教学设计 学科长审查签名： 高中课程标准?必修 四、教学支持条件分析 为了加强学生对系统涵义的理解，帮助学生克服在理解系统涵义过程中可能遇到的障碍，本节课准备在计算机的支持下，利用投影演示，问题串设计，相关背景图片、文字说明等手段，进一步加强学生对系统概念的理解。 五、教学过程； （一）教学基本流程 导入：给学生讲述《申鉴·时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事，让学生讨论他能不能捕到鸟？原因何在？从中得到启示，从而引出“系统”。 【设计意图：引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想】 （二）生活体验及问题情景。 “系统”一词是日常工作和生活中经常使用的词汇，让学生说出身边常见的一些系统。 提出：系统是普遍存在的，可是我们仔细想想，好多系统我们似乎看不清，摸不透，有些神秘感！那么，什么是系统？它有什么特性？ 【设计意图：从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。】 （三）教学内容展开 【自主探究】 在我们如何理解系统的含义前，先通过一个自行车系统的案例分析 学生分组讨论： 1、自行车系统主要由哪几个部件组成？各部件有什么作用？ 2、如果所有部件不进行组装，能成为自行车系统吗？能具备自行车的功能吗？ 车把的作用是:___________________________ 脚蹬的作用是:___________________________ 链轮和链条的作用是: ____________________ 前后车轮的作用:_________________________ 车闸的作用:_____________________________ 分析出现下列情况时，可能会导致的结果: 1.车闸的橡皮松了______________________________ 2.车把固定螺钉松了____________________________ 3.链条断了____________________________________ 4.车轮的辐条断了______________________________ 【设计意图：这里的案例分析就是对系统的构成进行分析，用于加深学生对系统含义的理解，分析时应该注意与学生进行互动，或者组织学生进行互相评议。不能是教师个人在唱独角戏，要动员学生参与进来。分析的重点在于系统构成的三个要素。】 【过渡】通过对自行车系统的各个要素的功能，以及各要素之间的关系进行分析之后，我们来归纳一下系统的定义。 1、系统的定义： 由两个或者两个以上相互联系、相互作用的元素所组成的，具有一定结构和功能的有机整体。 【让学生从定义中分析系统的构成条件】 2、构成系统的三要素； （1）至少要有两个或两个以上的要素（或部分）； （2）各要素之间互相联系互相作用，有一定的结构； （3）系统的功能是组成要素所不具备的。 （1）系统与子系统 探 究：一个班级是一个系统,课桌椅也是一个系统，你觉得课桌椅系统和班级系统有什么关系呢？ 组成系统的各部分本身又可能有各自的系统，这些就是子系统。 （2）子系统与元素 元素：系统中不可再划分的最小单位。 元素与系统的概念是相对而言的； 所谓元素的不可再分性，也是相对于它所属的系统来说的 【思考演练】 【例1】台灯是一个系统．它由灯泡、支撑架、灯罩、开关、底座等五个部分组成。其中灯泡不能被称为系统的( ) A．环节 　 B．子系统 　　 C．部分 　 D．要素 【例2】下例哪个不属于计算机的子系统（ ） A、操作系统 B、软件系统 C、硬件系统 D、多媒体教学系统 【设计意图：通过分析生活中常见的系统，让学生进一步掌握系统与子系统，子系统与元素的概念。】 3、系统的基本特性 (1) 整体性——系统的整体性是指系统的组分构成系统整体的前提和基础，没有部分就没有整体。 例子：自行车是由车架、中轴、制动、前叉、车轮等部件组成的。缺少任何一种部件，将会出现异常情况 （2）目的性——指系统都是以实现某种功能为目的的，这正是区别不同系统的标志。 例子：车轮直径大小将影响到速度、省力等方面 （3）相关性——是指系统各元素、各组分之间相互关联、相互作用，因而系统的各个元素、组分仅为完成某种任务起作用，而且元素或组分的变化，会影响其他元素、组分实现其功能。 例子：