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课 程 整 合 教学研讨 不妨加强课程整合中的学科课程意识 /李 飞 在信息技术与课程整合大潮中，各种各样的课件 合，那么具有学科课程意识似乎是理所当然的事情， 让原本看似 “单调”的课堂 “生动”起来。然而，究 但若深入解剖信息技术与课程整合实践，会发现学科 竟是 “真”生动还是 “假”生动，是一个需要经常反 课程意识是极容易被技术的光彩所遮蔽的。技术本身 思的问题。细细考量网上挂着的许多课件，一个共同 肯定没有错，那么在信息技术与课程整合理念中，技 的特征是课件设计非常周到，考虑到了课堂的各个环 术的潜力与学科课程之间究竟有何关系？ 节，甚至各类教学问题的答案。在课堂上，教师只需 所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技 轻点鼠标，各种问题的答案就可 “飘然出现”。教师 术有效地融合于各学科的教学过程来建构一种理想的 看似 “潇洒”的教学言行背后却潜藏着一个严重的问 教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以 题——教学过程虽可以设计，但所有的细节都可以预 自主、探究、合作为特征的新型学习方式。这是对信 设吗？过于 “周密”的代价是牺牲了课堂上生成的课 息技术与课程整合的一种理解，从中至少可以看出， 程内容，学生的理解完全被排除在了 “标准答案”之 “信息技术与课程整合”这一提法首先是积极倡导在 外，久而久之摸出规律的学生也许就丧失了思考的兴 信息技术与各学科教学之间建立起联系，同时，也蕴 趣。 涵着关乎教育、教学境界和效果的某种价值追求。对 从以上所举例子可以看出，如果仅仅迷恋于技术 于学科课程背景中的 “整合”研究而言，学科课程意 形式，忽视学科课程意识，很有可能违背学科课程的 识是根本，是确保实现学科课程目标的关键。只有在 教育理念，很有可能难以发现信息技术对于学科课程 实践过程中加强学科课程意识，才不会将整合的关注 所具有的潜在价值。既然是信息技术与学科课程整 点过多地放置在技术形式上。 生在博客上完成作文后可以自我修改，也可以让教师 的广泛交流、作文过程中的协作学习和会话交流，是 或其他同学帮助修改。如果作者和批改者同时在线， 写作的本质要求，也是学生作文实践的需要。教师与 还可以交互批改。这样一来，师生之间以及学生之间 学生、学生与学生在博客中进行开放的交流与沟通， 就可以更开放、更广泛地进行交流。这既能发挥教师 不仅可以为教师进行作文教学提供反思，不断完善自 的主导作用，减轻教师的负担，提高作文教学的效 己作文教学的模式，也可以帮助学生尽可能地发挥自 率，也能促进学生与学生之间的互动和互改，在不断 己的思想，不受约束地进行创新。总之，在博客上进 的互动和互改中增强彼此的信心和兴趣，提高写作水 行作文教学，实现了写作在交流中的协同化和群体 平。网络作文改变了以往那种学生写、教师批的单向 化，体现出建构主义 “情境—协作—会话—意义建 交流方式，在博客空间里，批语可以是 “留言”，也 构”学习环境四大要素的完整性和一贯性。 可以是 “评论”，营造出一种民主开放的环境，促使 参考文献 学生能全面参与，充分发挥其主体作用。 在这种多维的评价活动中，学生能够清晰明了地 [1]汪寅,黄翠瑶.“博客”文化现象探析.云南社会科学 看到他人的长处，相互学习借鉴。家长也能在博客这 [J].2006(3). 一开放的平台上参与进来，对孩子的写作有了直观的 [2]何正武.网络环境下的小学作文评价.中国电化教育 了解，为家长评价孩子习作的优劣提供了丰富的依 [J].2006(2). 据，便于家长正确合理地对孩子进行有效的指导。 网络博客作文是供学生交流与分享的，作文成