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解读绘本,挖掘最佳契合点 ——绘本教学中优化教师教学行为的策略 苏州高新区镇湖幼儿园 郁爱英 邮编：215161 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》：利用绘图、图画或其他方式，启迪幼儿对书籍、书写和阅读的兴趣，培养前书写和前阅读技能。在幼儿还没有形成自我阅读能力之前，我们可以通过解读绘本，采取不同的策略来优化教师教学行为从而挖掘最佳契合点，促进幼儿成长。 关键词：解读、挖掘、绘本教学 绘本教学中我们发现：绘本的特质决定其教学，不仅仅让幼儿学会阅读，更让幼儿学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美图的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发幼儿情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。还可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。那么教师要如何去解读绘本，优化自身的教学行为是值得我们去思考、探索、挖掘。 策略一：“寻线”指围绕教学目标，“点”“线”融汇贯通。这根“线”可能是一个词，也可能是一句话，也可能是一个问题，一种感受，一个形象，将整个教学过程贯穿起来。围绕教学目标，深入解读教材，把握教材各部分内在逻辑联系的能力，真正起到优化教师的教学行为。例如绘本活动《母鸡罗丝去散步》——母鸡罗丝就是整个故事中一个主角，教师设计活动时可以从母鸡的不同表情和动作语言来创设情境，让幼儿在角色中边猜想边讲述理解故事，情节爆笑，语言超少，但孩子认识会地点名爱、亲情、友谊自利用重复而有节奏的文字表达了故事体现爷爷的智慧和对约瑟的爱情指思，使之获得积极的情感体验。在课堂上，以自己的风度、神韵、气质、魅力、领悟在影响，感染。老师从容雅致，始终面带微笑，给以鼓励，激发自信心，引领点拨教师激情四射挥洒自如娓娓道来，兴趣盎然思绪飞扬津津乐道。师生共同参与，《爷爷一定有办法》是一个平凡的故事：爷爷想尽一切办法为孙子约瑟一次又一次修改物品（毯子-外套-背心-领带-扣子），但字里行间无不体现了那份朴素的、平凡的、深沉的、持久的爱。这种爱是实实在在的，就如同我们的唐诗：“慈母手中线，游子身上衣”中所表达的一样。在缝缝补补、裁裁剪剪当中，人类的情感在无声息地温暖地传递着。爷爷无尽的关怀和爱护，一针一线地缝入了约瑟的成长当中，乃至当有形的物件全部彻底地消失以后，留存下的记忆却是永远地挥之不去。山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》之后，会这样表达对妈妈的爱：我爱你从。我爱你 在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感阅读教学中，由于幼儿人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须提高提问的质量，在阅读活动中善于启发、引导帮助幼儿理解阅读内容，梳理阅读材料的脉络，从而进一步培养幼儿的阅读能力。“步步推进”式的提问。即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，理清头绪。如在阅读故事《三只松鼠》的第二个情节点时，我们提问，启发孩子思考“他们到底在做什么？”“为什么只剩下黄黄？其他两只松鼠去哪里了”“黄黄发现了什么才这么吃惊”“猜猜，故事的结局是怎样的呢？”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。点拨式的“对比着陆”提问迁移阅读对比是使幼儿发现事物异同，从而找出正确答案的一种教学。幼儿阅读活动中的对比，可以是角色、情节、个性等内容的对比。而对内容的对比进行提问，能促进幼儿思维的积极性，让孩子更积极地参与阅读活动。对幼儿而言需要更系统的经验建构体系与良好的引导方式，教师运用点拨式提问对阅读中的内容进行对比，提醒幼儿关键性问题的思考方式，唤醒幼儿的思维，迁移阅读中所获得的经验，发挥阅读的真正作用。《借你一把伞》教师提问：“为什么小狗其他小动物的伞都不适合娜娜？“引导幼儿进行不同的回答：“娜娜人高。”“那些伞有的太大，有的太小。”“那些伞适合小动物自己，娜娜跟他们不一样的。”再引出问题：“娜娜适合什么样的伞？”幼儿的活动状态十分积极。在阅读活动中，幼儿对不同的角色进行了分类对比，从而得出相关结论，虽然回答简短，但幼儿的阅读经验在活动中得到了有效迁移，并且幼儿运用了表达的方式呈现出来。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望，在不断的透析活动本质特征的基础上，把握活动涉及的操作要点，提高教师课堂执行力。?俗话说“只有乐在其中，才能其味无穷”。通过阅读使孩子亲身体会到看书的乐