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让物理教学插上信息技术的翅膀 内容提要：当今社会，是一个信息化的社会，各项信息技术日益成熟，为信息技术走进日常教学提供了技术支撑。把信息技术引入初中物理教学，与物理的学科特点有机结合起来是放在物理教师面前的一个新契机、新挑战。信息技术与物理教学相结合首先可以建立教师职后培训的新模式（中小学远程教育培训），帮助教师在新时代更新教育理念、改进教学模式，做好角色转变，提高自身素养。其次、可以丰富教学的表现形式，有利于充分揭示物理概念的形成与发展，揭示物理实验的过程和实质，展示物理思维的形成过程，使物理课堂教学收到事半功倍的效果。 关键词: 物理教学特点；学习兴趣；实验技能；教师素养 背景： 信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和物理教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示物理概念的形成与发展，物理实验的过程和实质，展示物理思维的形成过程，使物理课堂教学收到事半功倍的效果。 　　一、将信息技术融于物理教学课堂，有利于提高学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习物理的兴趣。尤其是初二的学生刚刚接触物理，有很多不适应的地方。这就要求教师抓住学生的“兴奋点”，更好的进行教学安排。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使原本丰富有趣的物理知识与学生完全隔离，既不利于学生学习掌握知识点，也不利于教师安排课堂教学。只有将信息化信息技术融于课堂教学，利用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如，八年级上册第五章物态变化中，各种物态变化的知识，如果只是简单的告诉学生，不仅不利于理解掌握知识点，也不利于学生课下思考，复习巩固。 二、将信息技术融于物理教学课堂，有利于帮助学生进行探索和发现 物理教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对物理问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计物理问题，选择物理问题就成为物理教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。例如：我在《科学探究：凸透镜成像》一节的教学中，利用Powerpoint制作动态的凸透镜成像课件，学生通过探索，巩固了凸透镜的定义，发现了凸透镜成像规律，深刻的理解了凸透镜成像规律的原理及应用。在讲解与《沉与浮》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上列出沉与浮的条件及判断方法，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，只能死记硬背，死抠课本很难达到教学要求。我在教学中利用flash课件导入，并逐个探究物体沉浮条件，培养学生的观察和思维能力，从而使他们在观察过程中学习并自己总结归纳相关的规律和判断条件。 三、将信息技术融于物理教学课堂，有利于帮助学生获取物理技能和经验 物理是集科学性、严密性、逻辑性、精确性、创造性、实验能力、想象力与一身的科学，物理教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为物理教育的特殊要求。信息技术在物理教育中存在不可出限量的潜力，在教学中指导学生利用信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《光源 光的传播》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关日食、月食的资料，通过整理资料，提出与光的传播有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了光源的概念，同时揭示了光沿直线传播的本质。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。 四、将信息技术融于物理教学课堂，有助于提高学生的实验能力和科学探究精神 传统的实验教学内容相对陈旧,受外界因素制约较大,手段也单一,尤其是以教师为中心的模式,使得实验教学自身应有的优势如实验原理的科学性、操作的独