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三维目标 知识与技能 * * 物理课程 de 教学设计 成都市七中育才学校 杨光荣 / cdygr@） 物理新课程的理念 （一）注重学生全面发展，改变学科本位的观念 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 （三）注重科学探究，提倡学习方式多样化 （四）注意学科渗透，关心科技发展 （五）构建新的评价体系 物理课程的教学设计 物理课堂教学设计就是在教育理论的指导下，运用教学技术分析物理课堂教学问题，确定解决问题的方法和途径，对教学结果进行评价的系统计划过程。 传统的“备课”，往往是建立在教师个人经验和对教材的理解，它体现在教材的讲述上，即“教教材”。物理新课程提出的教学设计，是认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而教学设计不仅仅体现在教师经验基础，而重在教师“教什么”、“如何教”、“最终的效果”的整体构思。 教学设计与传统的“备课”区别 物理教学目标的设计 物理课程的总目标是使学生： 1.保持对自然界的好奇，发展对科学的探究兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。 2.学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能运用科学原理和科学的研究方法 3.经历科学的探究过程，具有初步的探究能力，乐于参与和科学有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识。 4. 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神 5. 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感 过程与方法 情感态度与价值观 物理教学目标的设计原则 （一）全面性原则 （二） 适 应性原则 （三） 针对性原则 （四） 明确性原则 （五）可操作原则 1。 是教学要面对全体学生。我们的义务教育不是精英教育，而是为了全体学生的全面发展。 2。是教学要努力使学生全面发展。着眼于未来社会对国民素质的要求 （一）全面性原则 案例一：惯性和惯性定律一节的教学目标： 1.??? 知识与技能目标： a通过学习和讨论，学生能够表述并理解牛顿第一定律； b观察惯性现象，知道并理解惯性，会解释生活中的惯性现象； c学生通过观察实验、分析现象，锻炼归纳和推理的能力； 2.??? 过程与方法目标： a通过实验并推论出牛顿第一定律； b实验探究惯性大小的决定因素； c学生学会运用知识解决生活中的实际问题。 3.??? 情感态度与价值观目标： a通过对物理实验的分析，体会科学研究的基本方法； b通过两个实验探究，初步体会实事求是的科学作风，逐步树立正确的科学观。 目标的设计应以《物理课程标准》为依据，不仅要适应新时期物理教学的要求，而且要适应学生的实际情况。对不同的学生，可以提出不同目标，以适应学生的学习和发展 （二） 适 应性原则 目标的设计要针对我国物理教学的特点和实际，有意识地改变教学中与现代教育不相符的现象，如改变中学物理教学中存在的重结论轻过程，重理论轻实验，重记忆轻思维等不良倾向。因此，在设计物理教学目标时应针对物理教学的重点、难点、关键点以及薄弱环节，同时针对《物理课程标准》中对学生的有关要求来进行设计， （三） 针对性原则 教学目标叙述得越明确，教师对目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。因此，设计的物理教学目标表述必须清楚、明确，让人一目了然。应该多使用表示学生行为的动词，如“解释”、“说出”、“给……下定义”、“比较”、“叙述”、“分析”等。这样可以增强教学目标的测量性，便于对教学过程和学生的学习进行评价。 （四） 明确性原则 《物理教学大纲》中对速度的要求是“理解速度的概念和公式”，而《物理课程标准》中要求“能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的计算”，写得更明确。 《物理教学大纲》中对惯性的要求是“知道惯性定律和惯性现象”，而《物理课程标准》要求“通过实验探究，理解物体的惯性，能表述牛顿第一定律”。 目标的设计要切实可行，既要体现现代中学物理教学的特点，又要便于指导教学过程，便于实际操作。设计教学目标不可能面面俱到，设计每节课的教学目标要考虑到教学进程，结合学校的实际条件（包括学生的组成结构和学校实验条件等等），结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使设计出的教学目标便于操作，又具有实效性。 （五）可操作原则 案例五：串、并联电路一节的教学目标 1.知识与技能目标： a通过分析串、并联电路，进一步理解欧姆定律，并得出串、并联电路的特点； b通过实验实验设计和探索，绝大多数学生能在五分钟内接好两种电路； c运用欧姆定律，串、并联电路的特点解决一些