基于幼儿数学生活化教学的探讨.pdfVIP

● 基于幼儿数学生活化教学的探讨 内蒙古乌兰察布市四子王旗民族幼儿园(011800)敖都巴拉 [摘 要]数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。根据新 《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝 试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学 目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要 性，从而达到 良好的教学效果。虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为 主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在 自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。 [关键词]幼儿数学 生活化 情景教育 兴趣培养 1 以 “生活情境”导入，寻找生活中的数学 在，并引导学生共同体会，一定就会提高幼儿学习数学的兴趣 ， 在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中， 从而爱上学习数学。 让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现 1-3 在生活中创设学习数学的情境。在幼儿学习数学的过程中， 实、十分 自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。 教师还可以邀请家长共同配合教学活动，在生活中为幼儿创设 1．1创造生活化的教学环境 ，激发幼儿学习兴趣。新的教材内 发现数学的情境，让幼儿运用学到的分类知识整理自己的玩具 容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为 和衣橱，或者在与家长共同到超市购物时，运用学到的简单加减 幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。例如：教师可以 法计算购买商品的价钱。通过与家长的合作和互动，幼儿能更多 将班级布置成超市的样子 ，并且把每种商品设定为5元钱一件。 地发现生活中的数学信息，积累数学经验，并学会运用数学知识 然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过 解决生活中遇到的简单问题。 组合不同的纸币购买商品。在游戏完成后，引导幼儿讲一讲 自己 2 过程生活化，在操作活动中发现数学 购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。这种情境教学法能够让 数学与生活是密不可分的，一切科学知识都来自生活。因 幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。教师可以适当引 此，在幼儿数学教学中，教师可以在幼儿对数学有所了解的基础 导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数 上，让幼儿学会主动思考数学问题，强化幼儿学习数学的能力。 学的价值。通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达 例如：在进行 “超市”游戏时，目的不仅是让幼儿学会认识纸币， 到使幼儿学会组合纸币的 目标。从而提高了幼儿学习数学的兴 而且在一定程度上使幼儿 自己认识到十以内的加减法。学习数 趣和积极性。 学的目的是为了在生活中运用所学的数学知识解决一些简单的 创造生活化的教学环境 ，利用区角活动游戏配合幼儿数学 问题，因此，引导幼儿把学到的数学知识运用于实际生活中，将 教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。例 有利于激发幼儿对数学的探索意识。在 “超市”游戏中，教师可以 如：在幼儿坐在各 自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排 分别安排幼儿扮演不同的角色，如：收银员、顾客等，同时准备 1 有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。 元、5元、1O元的人民币。幼儿在选择完物品之后结账，比如一件 之后，教师取出5个苹果，问：“把 5个苹果分给 6个小朋友，是 玩具是 6元，教师付给幼儿 10元，应该找回多少呢?由此启发扮 多一个，还是少一个呢?”幼儿会齐声回答：少“一个。”接下来，教 演收银员的幼儿，并可以趁机提示他 “10．6=?”幼儿会及时反应 师可以让每排负责发苹果的小朋友根据每排的人数领取相对应 过来：“等于4。”于是他拿出四张 1元的纸币找给顾客。这种玩游 的苹果，并放到每位小朋友的盘子里。用这种 发“苹果”的方法使 戏的方法不仅让幼儿学习了简单的加减法，在一定程度上也积 幼儿在脑中形成算数和对比的数学能力，在提供给幼儿物品时， 累了幼儿生活的经验，懂得在超市中购物的每个环节，培养了幼 教师可以先提供数量少的物品，再提供数量多的物品，供幼儿进 儿将所学知识运用于生活的灵活性和实践能力。 行分辨，提高幼儿数数的能力。