构建积极情绪场 生发幼儿审美情感——浅谈艺术活动中审美情感的心理支持.pdfVIP

●．一一t…一t一6==o===—6哆I_；j-t__-_一⑧强皿!!■J／／『 觉唱出来，而在于记得快、唱得熟。在 孩子的自由表达是一种压制，会严重影 儿获得 自我满足感的最佳舞台。因此， 老师追求熟练整齐的精彩呈现里，隐藏 响孩子的审美 自由与审美情感发展。教 在艺术教学中，教师、应认识到 “每个 着 “重知识轻体验与情感”的教学方式。 师在艺术活动评价时，应多关注幼儿情 孩子都是世界的孤本”，更应该带领幼 这种走向偏差的负面情绪场，严重影响 感和表现上的差异性 ；多关注艺术表现 儿认识第一无二的自己，了解丰富多彩 了幼儿的艺术感知。 形式的多元化特征 ；多关注幼儿的感受 的自己。让幼儿知道 “自己的感受很重 镜头三：枯燥课堂 ，抑制幼儿的创 与想法。 要，我是唯一的、与众不同的”。在艺 造激情。 2．愉悦感是幼儿沉浸 审美世界的 术活动中教师应尊重幼儿的个体差异， 美术活动中，幼儿正在进行手工活 大磁场 欣赏他们个性化的表达，激发他们个 动 “卷发造型”，老师通过分步骤的示范、 艺术本身能带来愉悦感，是人类的 性化的想象，帮助他们在活动中获得成 图示说明来帮助幼儿明确操作方法 ，然 精神食粮，活动过程中激发的愉悦的情 功。在获得成果的过程中，逐渐悦纳 自 后每组发放相同的材料进行作品创作。 感体验是幼儿审美表现、创造的催生素 ， 己，提升 自我价值感；在不断激励的氛 表面上看起来的创作 ，实质上只是 “制 是引发幼儿灵感的动力。 围中，生发审美情感。 作”。在老师按部就班的教学过程中， (1)满足幼儿 自我表达的需要。 (2)多方位展示艺术活动成果。 隐藏着 “走过场式”的教学流程，这种 《3—6岁儿童学习与发展指南》告诉 自我价值的塑造，能让幼儿正确地认识 枯燥的负面情绪场，抑制幼儿的艺术创 我们：艺术是幼儿感性把握世界的一种 自己，是幼儿大胆表现、获得发展最强 造。 方式，是表达对世界认识的另一种 “语 大的推动力。幼儿的作品包含着丰富的 可见，紧张、竞争、枯燥等消极情 言”。可见，孩子对于艺术教育有一种 信息，他们用 自己的方式表达 自己的内 绪场阻断了幼儿在艺术活动中的全情投 自然的需要，艺术活动满足了孩子表达 心感受 ，将 自己的内心情感与外在形式 入，它片面追求整齐有序的课堂效果。 的情感需求。它使本能得到宣泄、压抑 达到同构，从而产生审美愉悦感 ，树立 原本充满灵性的艺术教育变成了味同嚼 获得解放，使孩子得到精神的满足感和 自我认同感。多方位展示艺术活动成果， 蜡的简单复制、模仿。 愉悦体验。同时，艺术活动为儿童提供 能体现孩子的自我价值 ，从而使幼儿获 了一个情感沟通与满足的机会 ，成为他 得真正的满足感。如在美术活动中为孩 二、积极情绪场——生发 们喜爱的活动。孩子十分乐意用歌唱、 子举办个人画展，请每个孩子介绍自己 审美情感的摇篮 绘画、表演等外在符号尽情地表达 自己 的作品，分享自己的情感和独特之处； 1．自由感是幼儿漫步审美世界的 的观点，抒发内心的情感 ，从而感受到 在音乐活动中鼓励幼儿创编节奏与动作， 通行证 用艺术与别人交流的喜悦 ，获得一种精 帮助用声音与体态表达 自己的感受，请 审美的生活其本质首先是 自由的 神上的满足与愉悦感 。因此，教师要在 幼儿做小组的领头人，引导他们相互肯 生活 ，是合乎人性本质的生活。只有在 艺术活动中提供多样性的材料，满足每