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轻松交流 愉快写作 ——论“三导三学”作文课堂教学模式 【摘 要】本文通过教学实践，研究小学中高年段学生年龄特点和当今作文课堂教学现状，针对“在无话可说、无事可写、无情可抒”的困难局面。笔者结合“小组合作学习”理念、现代先进教学理念、小学生具体需求、当今教育现实的特点，从提高课堂教学效果，提高教学质量的角度出发，经过在本校中、高年段的反复教学实践，构建出充满愉悦性“三导三学”作文课堂教学模式。本文将引用充分的理论依据、有效的教学试验和典型的教学例子去对该模式进行系统的探讨，希望能唤起广大语文老师对轻松、愉快、高效的作文课堂教学的重视，也能使学生爱学、乐学，让语文学科的独特魅力得以展示。 【关 键 词】三导三学；作文教学；小组合作；愉快 自2012年我们把“军魂教育文化”与语文学科教学活动有机整合，开展基于“小组合作学习”理念下“三导三学”课堂教学改革，构建高效的课堂教学模式。随着研学后教课堂改革的不断深入, 教学效果也出现了许多可喜的变化。但是,作为语文教学重中之重的作文教学一直是困惑小学教师的最大难题。不少教师认为，小学生的作文内容空洞无物，枯燥乏味，原因是学生生活单调贫乏，孤陋寡闻造成的。同样,小学作文教学过程中也有这样一种现象，学生往往怕作文、恨作文、不爱写、不会写。那么作文难，究竟难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。如何提高学生的写作水平，使他们愿意写作、乐于写作呢? 一、问疾视医,探明症结 问疾视医, 先得探明病因。归纳起来，问题的主要症结:一是传统落后的教学思想。一些小学教师，只知照本宣读，不主动充实新的理论，无法冲破教师自身知识水平和地域的桎梏。就作文抓作文，教师为应试而教，为完成教学任务而教。学生为应试而学，为上交作业而作。二是学生知识面窄、内容缺乏新颖。有些小学虽然也有了图书室和阅览室，但很少开放，形同虚设。而且，学生手中的课外书籍报刊也很少。再者，学生参加的课外活动也很少。学生缺少足够的生活素材，怎能写出真实感人的作文呢？ 二、三导三学，轻松愉快 基于这样的认识, 在今年的作文教学中, 我在开始尝试 “三导三学”作文课堂教学。 至今经过两学期的试验, 取得了显著的成效。在此过程中, 也遇到了不少的困惑和问题, 本文拟作简要的介绍, 借以向同行和专家求教。 (一) 导趣乐学，多样灵活 下笔写作前的精彩导入非常重要，所以每次作文课教师根据习作的内容精心设计导入语，导入语或设疑, 或激情, 或创设情景, 以此激发学生写作的兴趣。心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 例如：讲故事。提到听故事，没有一个孩子不感兴趣的。在导入时，教师可通过对一个历史片段的描绘，一篇美妙童话的讲述，一件感人之深的亲身经历，一段优美的传说等花极短的时间，用绘声绘色的语言，诱导学生进入特定的环境中，使他们充满对文学的渴望与追求，激发他们“我要说”“我要写”的欲望。又如，“XX我想对你说”作文指导课时，我问：在你心目中，最喜欢的人是谁？学生立刻窃窃私语起来，有的说喜欢爸爸、有的说喜欢妈妈......接着问：你为什么喜欢这个人？学生便开始回想人物的语言、形象、特殊事例，回想当时的一幕幕激动人心的情景。简短的两句话就把学生的思维如磁铁般地吸引到作文上来。 这部分要求针对不同习作，方法要灵活多样，别具一格，不拘一格，时时创新。这都使作文课堂在开课伊始，未成曲调先有情，也使学生的习作言之有物。 (二) 导思善学，学以致用 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说: “每一个儿童就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”众所周知, 只有充分发挥学生的主动性, 才能打开儿童创作的源泉, 最主要是激发写作的兴趣,把“老师要求学生写”机动灵活地转化为“学生自己要写”。要想达到这一目的, 一要写作内容新颖而且贴近学生的生活实际； 二要写作过程能够吸引住学生, 让学生乐此不疲, 享受到写作的快乐；三要充分发挥小组合作的以能力，通过小组群体动力，成员间相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同较好完成写作任务。 1、打开思路，布局谋篇。在这里，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，指导小学生快速打开思路，快速布局谋篇。结合习作的内容，指导小学生选择一种写作格式，引导想像，快速地画出思维导图。教师顺势予以点拨：哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等等。 2、范文引路，读中学写。对于小学生，那怕是高年级学生来讲, 我们应积极提倡模仿和借鉴范文, 学习其写作方法。作文对他们来说还是一个比较陌生的事物, “写作本身并不容易, 因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映, 不仅是语文素养, 还包括观