1.5.1《有理数的乘方》教学设计.doc

1.5.1《有理数的乘方》教学设计 教学目标： 1.知识与技能：正确理解有理数乘方、幂、指数、底数等概念；会进行有理数乘方运算。 2.过程与方法：通过对乘方意义的理解，培养学生观察，比较，分析，归纳，概括的能力，渗透转化思想。 3.情感态度与价值观：体验小组交流，合作学习的重要性。 教学重难点： 1．重点：正确理解乘方的意义，掌握有理数乘方的符号规律。 2．难点：正确理解乘方，底数，指数的概念，并合理运算。 二．教学过程： 自主预习： 1．求个相同因数的积的运算叫，乘方的结果叫，叫,n叫乘方有双重含义：(1)表示一种运算，这时读作“”；(2)表示乘方运算的结果，这时读作“”．．正数的任何次幂都是数，0的任何正整数次幂都是；负数的奇次幂是 注意：在书写乘方时，若底数为负数、分数时一定要加括号． 知识互动： 1、乘方的意义 （1）乘方的定义、幂、底数、指数的定义. (2)乘方的读法. （3）×××× 游戏二：把长方形硬纸片对折后再沿折痕剪开，重叠放置后再对折，剪开，引导学生思考如此操作五次后共有多少张硬纸片，得出： 2×2×2×2×2 2．合作交流，探索新知：引导学生观察下列四个算式特点？ ×××× ；2×2×2×2×2；（-3）×（-3）×（-3）×（-3）； （-0.3）×(-0.3)×(-0.3)。 (共同点:求几个相同因数的积的运算) 思考：正方形面积与边长a的关系？正方形体积与棱长a的关系？ ·= ·· = 3 类比：××××应记作 ，读作 。 2×2×2×2×2应记作 ，读作 。 （-3）×（-3）×（-3）×（-3）应记作 ，读作 。 （-0.3） ··……·的结果？记作 ，读作 。 总结：求个相同因数的积的运算叫乘方；乘方的结果叫做幂；在中，叫做底数，叫做指数。 课堂练习： 幂 5 底数 －12 指数 7 17 1 （强调：一个数可以看作这个数本身的一次方）。 3．迁移训练，总结规律： 例一：（－4），（－2），（－），（－） （叫4个学生上台板演，其他练习本上完成，教师巡视，确保人人学得紧张高效）． 师生共作，讨论更正，合作探究（1） 2×32和（2×3）2 有什么区别？各等于什么？ （2）32与23有什么区别？各等于什么？ （3）-34和(-3) 4有什么区别？各等于什么？ ，－2，（）， ②思考：（－2）可以写成－2吗？ （）可以写成吗？ （学生独立完成，小组合作讨论，学生代表回答，师生共同总结：负数和分数的乘方书写时，一定要把整个负数和分数用小括号括起来） ５．归纳总结，形成体系：　 幂 （ ） 基本概念 底数 （ ） 指数 （ ） 乘方 负数（ ） 符号规律 正数（ ） 0 （ ） 特别提醒：底数为负数和分数时，一定要用括号把分数括起来。 作业布置，能力提高： 1．式子(1)2008 +(-1)2009的结果是( )． A．1 ．l C．0 D．1或l 2．给出依次排列的一列数：l，2，4，8，l6，32，…，写出后面的2项是，n个数是． ．平方等于本身的数是，立方等于本身的数是 D．－32×(－3)3 5．在有理数2，(-2)，2｜ ,-2，(2)，(2)，2中，负数有( )． A．3个 B．4个 C．5个D．6个 ．43的意义是( )． A．3个4相乘 ．3个4相加 C．4乘以3 D．4的相反数 ．下列各式中成立的是( )． 运算结果 和 9、观察下列各等式： 1=； 1+3= ； 1+3+5=； 1+3+5+7=…… 你能运用上述规律求1+3+5+7+…+2003的值吗？ 通过上述观察，你能猜想出反映这种规律的一般结论吗？ 1 n个a 指数 幂 底数