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不觉春风换柳条 -------让历史讲评课活起来 摘要：随着高三复习进度的加强，大大小小的测试愈来愈频繁，试卷的讲评课也越来越频繁。对于我，一名刚刚从事高三教学、年轻且毫无经验的老师来讲，充满着困惑，面临着很大的压力和挑战。我上网、上图书馆学习相关理论，听名师的示范课，不断调整探索，力争最大提高试题讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。可能，这算不上一篇真正意义上的论文，但确是我这一段时间来的教学体会和探索。（文中的试题举例，为我们曾组织学生统一考试使用的《2011年4月济南市高三模拟考试文科综合历史部分》） 关键词：历史讲评课??? 反思?? 引导? 技巧? 效果? ?讲不在多，有备则灵 我的做法是：一类是对学生答题率偏低的题，要重点讲解。要统计学生答题中出现的共同错误，找准学生答题出现失误的关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。例如，对选择题错题率很高的选项、析了解习题出现的相同错误等。讲评前多思考 为什么学生会出现这样的错误？ 确定学生出错关键及思维障碍所在，在思维方式、方法上存在的缺陷，要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；怎样才能在今后不出或少出错，这样讲评时才会击中要害。 一类是对应该答对，而没有答对的学生，在批改的时候，记下名字和答题记录，以备个别辅导和讲解。 9、《荀子·富国》载：故天子朱裷衣冕，诸侯玄裷衣冕，大夫裨冕，士皮弁服。与这一现象直接相关的制度是??? A．分封制?? ?????B．宗法制?? ?????C．郡县制 ???????D．封建礼制 此题班级答题率为62%，虽然答题率不是很低，但关键是，班级前15名的学生竟有8个学生答错，包括学习成绩优异的张意梦、刘宣宏、刘思兰、王西桐等。因此我翻开他们的答题卡，发现他们普遍选了D选项。课前就此题我和他们进行了一番询问，确定了他们出错的思维障碍，避免了类似问题的再次出现。 因此我觉得，教师只有完全了解学生的答题情况，才能针对性地分析讲评，以达到最佳效果。? 此外，讲评试卷，最忌讳就题讲题。因此我将考卷上的同一类问题进行分析归类，试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，让学生对有一个整体感。?? ??????? ?12、文艺复兴和宗教改革都以人文主义的精神推动了社会的发展。下列说法能反映宗教改革时期人文主义精神内涵的是????????????????????????????? ?A．赎罪券可以使人的原罪得到赦免 ?????B．人是一件多么了不起的杰作 C．每个人都是自己的牧师? ???????????D．上帝的救赎使人得救 ????????? 就此题，我将西方人文主义的发展历程、各阶段特点，重新进行了梳理，这样有利于学生的总结提高。 ?横看成岭侧成峰 这种方法是我听公开课时借鉴来的一种方法，就是兵教兵式的讲评方法，这种方法主要是利用学生在认知能力上的一致性。因为学生的讲解更适合他们的知识水平，更易于被他们自己接受。但不是所用的试题都可以运用这种方法，要根据学生平时的学习情况、学生答题情况、试题难易情况，把试题指定给一些学生来讲解。同时个别问题可以通过学生之间讨论的方式解决，如27题中的（1）、（2）问。这样学生的积极性被调动了起来，其效果会比教师单纯讲要好得多。 ?唯有源头活水来 苏霍姆林斯基曾说过：学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。???? 讲评可同样要以教师为主导、学生为主体。讲题不能就题论题，要重视方法，重视技巧，让学生明白怎样找到突破点，反思自己为何扣分。 做法有：一是讲评前，不发参考答案，让学生针对自己的得分点和扣分点，重新思考，研究自己做错的题、出错原因等，找出自己的得失。二是试题难度不大的试卷，可以先发下参考答案，学生结合自己的试卷和引导学生通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动分析问题和解决问题，，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。?? 这样的讲评能给学生留下深刻的印象，使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。例如试卷中的29题，就可以这样处理。 ? 要识庐山真面目 讲评试卷的目的不是单纯的对答案，不是让学生记住试题的答案，更重要的是能使学生使学生从每套题中得到问题、方法、技巧的总结，做到举一反三。因此试卷的讲评，我更注重解题思路的分析和点拨，引导学生找到关键字词句，挖掘题中的隐含条件。引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念的内涵和外延，形成正确推理。针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。 材料三? 在20世纪三四十年代，沂蒙根据地掀起了广泛的扫盲运动，组织群众学