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开展同伴主题教研制度的策略探讨 ——赴北京师范大学研修班学习体会 宝安区教育科学研究培训中心 李荣党 【作者简介】：　李荣党，男，中共党员，中学物理高级教师，任宝安区教育科学研究培训中心高中物理教研员。一九八四年从教至今，一直担任高中物理教学和教研工作。首届广东省“南粤教坛新秀”、首届“广东省中学物理教学骨干教师”、首届“深圳市中青年骨干教师”。 【摘 要】：美国的同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，由两个或三个及以上教师自愿参与为原则，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。本文在分析美国同伴互助的缘起和开展同伴主题互助的基本模式的基础上，提出了对开展教研组织活动的策略探讨。 金秋九月的北京，天高云淡，秋高气爽。对于我们2009年宝安区教研骨干北京师范大学高级研修班的学员，更是收获的季节，聆听了10多位大师的报告，走进了海淀区、西城区和崇文区研修学院等有名的教研机构，学习中思考，思考中学习，在学习思考中前行。 北京教育科学研究院的副院长张铁道的《教师同伴主题研修》的报告，对他们在注重教研活动的效果，深受启发。反思我们的教研实践，我认为开展同伴主题教研制度有很好的实践意义。07年我随深圳市教育局赴美国的教育培训中，也对美国始于７０年代的《同伴互助主题教研制度》有所研究，结合赴美海培的心得，谈谈开展同伴主题教研制度的策略探讨。 一、同伴主题互助的由来 在７０年代以前的美国，人们对于教师成长的普遍观点是，教师参与一连串的校内外研习活动，并遵循专家、学者的理论思考就能协助教师改进教学，推行以微格教学为范式的“演讲—示范—角色扮演—模拟”活动就能提高他们的专业素养。有学者也认为，只要教师认真参与，政府有足够的资金保证，那么，教师在经过培训后，必能将所学的新知识顺利且恰当地运用于教学实践中，而培训本身的结构设置也能促进教师教学行为的改变与教学效果的改善。一项有关以学校教师教学策略和课程实施为主题的教师专业发展评估表明，教师经过专业培训后所取得的效果并不如意，对教学所产生的影响甚微；只有１０％的参与者能将所学内容加以运用，即便包括那些自愿参加的教师在内，其能将所学知识迁移到实际教学中的比率也仍然相当低。 研究发现，培训效果不佳的原因有二：一是缺乏对教师是如何学习的研究；二是缺乏对学校如何推广教学改革与创新方面的研究，主要表现在如何帮助教师成功地将所学内容运用于教学实践中。基于以上分析，两位学者与教师开始尝试在培训之后开展常规的习明纳（ｓｅｍｉｎａｒ）活动，习明纳活动主要关注课堂实施和教学分析，尤其是学生的学习状况。研究发现：不管是由专家来参与组织会议还是由参与者自己组织，结果都能让培训效果得到显著提高。于是，两位学者提出：让教师组成小型的同伴互助小组（ｐｅｅｒ ｃｏａｃｈｉｎｇ ｔｅａｍ）将有助于教学实践的改善。这样，同伴互助（ｐｅｅｒ ｃｏａｃｈｉｎｇ）的概念被首次提出。 至此，研究者由最初组织学校个别教师和小团体的研究转而到研究全校教职员工参与的同伴互助小组中来，而同伴互助这一形式也由在培训中的运用推广到整个学校的发展上。从２０世纪８０年代至今，美国很多中小学校已开展了教师同伴互助活动，将其作为教师专业发展的一种形式，取得了良好的效果。 二、我对教师同伴主题研修的提出 1.现实需求：现行教师培训缺乏针对性和实效性 2.教师学习特点：教师专业发展作为成人学习的基本特点（有专业知识、教学经验、有学习需求、工作繁忙、时间短促零碎、缺乏同行交流） 3.资源观：除了教科书和专家资源之外，还有什么资源? 即教师自身以及同伴已有经验 可见，美国的同伴主题互助是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。它对我国在教研组活动中突出教师的主体性和教师之间的合作具有重要的启示。 三、美国的同伴互助的基本模式 开展同伴互助，从活动的计划与准备开始到具体的实施，具有特定的流程。 １．活动的计划与准备 通常，学校在开学初由计划委员会（ｐｌａｎｎｉｎｇ ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ）安排参与同伴互助活动的教师自主选择合作对象，合作对象可以在同一所学校选择，也可以根据教师的需求，在整个学区范围内进行选择，学校则负责协调和指导 ２．活动方式及实施过程 同伴互助有两种基本的形式，即个体教师之间的互助和小组合作互助。 （１）个体教师之间的互助 个体教师之间的同伴互助有同辈教师之间的合作和非同辈教师之间的合作。由于课堂是“体现问题和解决问题的关键场所”，所以互助活动主要是围绕课堂教学观察来进行的，一般包括“观察前会议—课堂观察—观察后会议”等过程。 课堂观察前会议。在这一阶段，主要是教师做好互助前的准备工作，明确具体的实施计划，包括：首先