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透视课堂教学 台州市教育局教研室　牟哲富 电　　话：8582050 电子信箱：tzjysmzf@263.net 　　　　mzf@tzedu.org 一、课堂教学的观察 1、课堂观察的主要目的： ⑴帮助教师形成描述课堂情形的方式方法； ⑵使教师意识到，自己的教学经验、生活经验都会影响教学决策； ⑶使教师能了解并使用对学生兴趣、学习和发展有积极意义的方法； ⑷帮助教师正确运用相关的理论和概念，把研究成果与课堂教学方法结合起来，从而对课堂教学产生新的理解并改进自己的教学。 2、课堂观察的方法 定量方法 定性方法 3、通过课堂观察增强教师的意识。 许多教师意识不到课堂事件的原因 ： 1、课堂交流的相互作用既快又比较复杂。 2、不同的生活经历允许教师学有所专、有重点地观察、研究。 3、在研究教学行为方面，教师没有受到广泛的训练。 4、教师没有自己的研究课题或方向，不明确自己该找寻什么行为，收集什么信息 。 4、课堂观察中存在的问题： 　（1）个人成见。 　（2）解释的偏颇。 5、简化课堂观察的任务： 　（1）样本观察。选择一组或两组进行观察记录。 　（2）限制一次观察行为的数量，最好一次集中观察几种行为。 二、课堂教学中的问题设计 1、有效问题的特点： ⑴清楚。 ⑵有目的。 ⑶简短。 ⑷自然。 ⑸有序。 ⑹发人深省。 2、问题设计与提问的一些技术性问题 ⑴少一点事实性的问题。 ⑵要有一定的问题情境。 ⑶学生反应后教师的提问。 ⑷学生提问。 ⑸提问的广度和深度的掌握。 ⑹提问的等待时间和程序。 ⑺对学生回答提供反馈。 ⑻点名让学生回答问题。 三、教师期望 1、期望效应的类型 自我实现预言效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应） 维持性期望效应。 2、教师如何与学生进行期望交流 罗森塔尔建议： ⑴创设一个温和的社会情感的师生关系（气氛） ⑵对学生的行为给予更多的反馈（反馈） ⑶教给学生更多（以及更难）的内容（输入） ④给学生更多的机会回答和提出问题（输出） 3、课堂教学中学生的被动性 教学中被动的往往是差生，原因： 　（1）由于班额太多，教师很少也不愿关注排名靠后的学生。 　（2）一定时期内，教师对待差生缺乏连贯性。 4、影响期望交流的因素 （1）背景。 （2）教师的个人特征。 （3）学生的个人特征。 5、班级层面的期望效应 （1）真正完善并实现教学目标。 （2）多关注学生的兴趣与看法，鼓励学生积极主动地评价自己的表现。 （3）增加机会让学生积极参与和有意义地使用材料。 （4）除提一些事实性问题外，还要提要求学生思考、分析、综合或评价观点的问题 。 （5）关注学习的积极方面。 四、问题的防范 1、作为动机和问题防范的管理。 （1）共在。 （2）兼顾。 （3）上课的连贯性和兴致。 （4）课堂活动的多样化和挑战性。 2、主要的教师态度。 （1）赢得学生的尊重和青睐。 （2）坚持不懈而且值得领导信任和依赖； （3）承担确保学生的学习责任； （4）重视并喜欢学习并希望自己的学生也一样。 3、保持有效的学习氛围。 （1）用肯定语言提示受人欢迎的行为。 （2）识别和强化受人欢迎的行为。 （3）恰当运用奖励。 （4）表扬要讲求效果。 4、引起或保持注意力。 （1）开始上课时就集中注意力。 （2）要保持适当的上课进度。 （3）上课期间监控注意。 （4）定时激发注意力。 （5）保持学生上课的责任感。 （6）迅速结束拖得太久的上课。 五、激发学生的学习动机 1、成功运用动机策略的必要前提条件。 （1）支持的环境。 （2）挑战或困难水平要适当。 （3）意义学习目标的管理。 （4）动机策略应用的适度和变化。 2、激发学生学习动机的策略 （1）以自己的学习动机为示范。 （2）传递受学生欢迎的期望及其归因。 （3）使焦虑降低到最低程度。 （4）适时地制造一种紧张气氛。 （5）对课程投注热情。 （6）诱发好奇心或制造悬念。 （7）把抽象内容个性化、具体化或熟悉化。 （8）引发学生自己的学习动机。 （9）诱发学习策略的元认知意识。 （瑞伍）提出五个激发学生好奇心的策略： ①制造悬念。 ②学生猜测、教师提供反馈。 ③激发学生的求知欲。 ④引起争议。 ⑤制造矛盾。 KWL技巧（Know知道，Want想知道　，Learn学习） 分两步： 　　1、让学生写下知道的（或自己认为知道的）、以及想知道的知识； 　　2、教师教学，指出学生的错误概念，回答学生提出的问题。 ①积极准备学习； ②记忆材料。③对呈现的知识编码或详细解释。④组织和安排学习内容。⑤检查自己的理解情况。 ⑥保持适当的心理状态。 六、合作学习 1、任何合作学习活动都应包含的因素： （1）积极的相互依赖。 （