高中物理教学论文 常态课课堂教学模式 新人教版.pdfVIP

高中物理常态课课堂教学模式 复习课 基本教学模式：重现——疏通——发展——归纳 具体程序为： 一、重现课型——引导学生重读课本 学生在复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。因而 教师在复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知 识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横 联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。 为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径 是引导学生重读课本。形成体系从而高记忆力的效率。一般说来，高中物理每章（或每单元） 的知识有如下构成体系。 知识体系：基本概念、基本性质、基本原理、定理、定律 思维方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法，应用定理、定律的 一般解题方法 典型例题：有典型思想方法的例题、习题，体现物理知识间内在联系的例题、习题 物理语言：概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表 达、图象表达 重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定 的时间进行简明扼要的讲解。一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识 构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍 存在的问题。 专心 爱心 用心 1 二、疏通课型——促进学生深刻理解概念与规律 学生在复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习 过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第 二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理 世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具， 准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放 到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。 重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学 生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消 除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。 三、发展课型——培养学生的能力 学生在复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题， 教师的第三个任务是培养学生的能力。发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实 际问题能力等为目的的复习课。每堂发展型复习课，可着重围绕某一问题模型来组织教学， 也有人称之为专题课。 巩固基础知识，培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题，通过问题的剖 析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展。复习的问题模型教学中，教 师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造，变换物理模型， 拓宽物理情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力。具体做法为： 1、相近性变拓。所谓相近性变拓，就是在问题求解模式相同或相近的前提下，变换问题的 情景，拓宽问题设问形式，其目的在于提高学生的类化能力。 2、阶梯性变拓。所谓阶梯性变拓，就是在某一较为基本的物理情景基础上，改造出物理情 景呈阶梯性变化的问题，提高物理情景、过程的复杂性或迷惑性。在分析具体的物理问题或 过程时，教师可引导学生从思维的某一基点出发，逐步扩大思维的视觉和空间，从而将知识 的应用、能力的发展推向新的高度。 专心 爱心 用心 2 3、对比性变拓。在相似事物的对比中，可启发学生的比较性思维，提高对问题的鉴别能力 与抗干扰本领，同时提高学生的知识迁移能力。今后，当它遇到类似问题时，便能捷足先登， 提高解题的效率及准确率。 4、反向性变拓。反向性变拓就是将物理问题的某些条件及设问进行巧妙的隐性反转，而在 分析求解过程中培养与发展学生的逆向思维能力。 四、归纳课型——教会学生专题小结 复习阶段学生学习的第四个任务特点就是使知识条理化、系统化，在分析与解决实际物理问 题方面形成熟练的技能与技巧。要使