第三讲 基本理论2.pptVIP

第三章学校管理心理学的基础理论（下）  内容提要 从心理学上来分析，通常就会产生以下三种情况： ①改变行为，绕过障碍，达到目的； ②如果障碍不可逾越，可以改变目标，从而改变行为的方向； ③在障碍面前感到无路可走，不能达到目标，又不愿改变目标。——产生挫折感。 　挫伤（挫折）是指个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰而又不能克服，致使个人动机不能实现，个人需要不能满足时产生的紧张状态或情绪反应。 　 二、挫伤理论 （一）精神分析学派的挫伤理论 弗洛伊德 本我—超我的冲突 阿德勒 自卑 补偿作用 ?弗洛伊德（1856年生） 1个聪明的犹太人 25岁的博士 900多封情书 5次关键性的演讲 33次手术 意识、前意识、潜意识 本我、自我、超我 本我与超我的冲突 阿德勒 1870年出生于奥地利，种族混合区 幼年，严重的疾病与创伤性事件 1888进入维也纳医学院，眼科医师－普通科－精神病医师 1902加入弗的精神分析圈子，至1911年 1912，个体心理学 1937逝世 阿德勒的个体心理学 自卑感与补偿 追求优越 生活格调 1、自卑感与补偿 自卑感 人格发展的动力，驱使人产生对优越的渴望 早期理论中，自卑感与身体缺陷相联系； 后期理论认为自卑感源于人生活中所有不完美的感觉。 自卑情结 1、自卑感与补偿 补偿 集中力量在低劣的器官上 发展其他机能 2、追求优越 追求优越 最后的目标：朝向人格的统一和使所有行为具有意义。 追求的力量：补偿作用 追求卓越的管道：追求个人的成就（收获） 社会的利益---社会兴趣 4、理解生活格调的途径 出生顺序 老大——有强烈的权力和优越感，被过度保护，有较高的焦虑。 老二——有强烈的社会兴趣与手足竞争性 老么——被娇纵，缺乏独立性。 独子——较少社会兴趣，期待别人的照顾。 早期的回忆 Adler发现我们对于自己在4、 5岁时的回忆会显示出我们在成人时持续的生活型态。 Adler也发现：个案的早期回忆是真实事件或虚构，其差异不大。 梦的解释 Adler认为梦境包含我们对于目前问题的感触，以及我们想要如何去做。亦即：梦境具有情绪与动机的意义。 有关梦境的普遍解释 堕落：代表个人情绪上有关降级或失去的观点。例如：对于失去自尊或声望的害怕。 飞翔：代表努力向上的感受，一种有企图心的生活型态，个人想要超越他人或比他人更好。 （二）“挫伤—侵犯”理论 美国心理学家多拉德等人 观点：侵犯行为是挫伤的一种后果。 1、侵犯行为的发生总是以挫伤的存在为先决条件。 2、挫伤的产生必然导致某种形式的侵犯。 修正：挫伤可以导致侵犯，也可以导致其他行为。 并提出侵犯行为产生的四种因素： 遭受挫伤的驱力的强弱； 遭受挫伤的驱力的范围； 以前遭受挫伤的频率； 侵犯反应可能受到惩罚的程度。 侵犯的对象和形式： 伍彻尔三种挫伤的实验： 随机挫伤 期望落空挫伤 行为自由受限制挫伤 （三）攻击线索理论 美国心理学家伯科威茨 基本观点：认为攻击的前提条件是攻击性行为的准备和激发攻击行为的外部线索。 攻击线索理论示意图 1、 攻击性行为的准备 准备因素有三个：挫伤，来自他人的攻击，已经获得的攻击习惯。 2、 激发攻击行为的外部线索 环境中存在的，与以前的攻击相联系的，能够引起攻击的刺激。 （四）ABC理论 美国心理学家艾里斯 基本观点：挫伤是否引起人的情绪恶化，不在于挫伤本身，而在于对挫伤的不合理认识。 A——诱发性事件（挫伤） B——人对挫伤产生的认识和信念 C——在特定情境中，个体的情绪反应及行为。 通常认为A是C的直接原因，但ABC理论认为A只是引起C的间接原因，人们对诱发性事件的看法、解释等（B）才是引起C的直接原因。 ABC理论示意图 三、学校挫伤现象研究 （一）挫伤的意义 “过程”的挫伤 “体验”的挫伤 两者之间无对应关系 挫伤行为发生—无挫伤感 挫伤行为没有发生—挫伤体验 （二）挫伤的类型 以原因为标准：物致挫伤与人为挫伤 以意识为标准：有意挫伤与无意挫伤 以可感性为标准：显性挫伤与隐性挫伤 以自主性为标准：自我挫伤与他人挫伤 以需要为标准：事业挫伤、人缘挫伤与环境挫伤 （三）学校人为挫伤机制 1、挫伤要素 挫伤主体；挫伤客体；挫伤手段