微型课研究1.docVIP

如何让理科班学生上好语文课的研究 背景介绍 理科班学生常有上课做数学、物理作业的。甚至还有打瞌睡的，特别是下午第一节课。课后从来不做语文作业。 研究目标 提高语文课学生的学习积极性，改变语文课教学的尴尬局面。 研究方法： 行动研究法、观察法、文献资料研究法 研究过程 1.研究文献资料，提升自己的理论修养，充实大脑。所谓文献，就是以书籍、实物、声像材料，以及以软件、光碟、网络等为载体记录下来用于保存和传递信息的各种资料。我们中小学常用的文献，主要有档案、相关文件、工作记录、汇报总结、统计数据、报刊、书籍、各种声像资料，以及数量巨大、更新迅捷的网络资料等。我查看的主要是《李阳疯狂英语》《魏书生课例》《新课标示范课录像》等。 2.设计课堂操作方案，在实践中不断总结提升。 我课堂上主要采用了以下改革措施： 口号激励法。上课中提出几个响亮的口号，不时地引导学生高呼。如“语文我爱你”“学好语文，创造生活”“学好语文，圆梦大学”等。 朗读调动法。齐读、轮读，起坐读，考反应读。 争抢促答法。让拿不稳的同学先答，后上来的同学水平高些，不能与前面的重复。 错误警醒法。告诉学生，如果他们不认真思考的话，可能就会听到错误的答案。在上课时，故意写错字，故意讲错话，故意讲错答案，观察学生的反映。促使学生独立思考，不盲目等待。 起立齐背法。 研究效果 发表学法指导文章66篇，指导学生在省级以上刊物发表作文7篇。 语文课没有人再睡觉、做其他作业了。积极主动思考的习惯得到了加强。2006级所教班，仅利用课堂40分钟教学时间，完成了教学的任务和训练量，与特优班比较，均分高出1.9分。而该班其余科目均分数比特优班一般都低2—6分。2007级所教理科补习班与最好的班比较，均分由入校的-5分多，逐渐缩小差距，高考缩小到-0.31分多。 张家港外国语学校 王开东 程媛 ? 一.研究背景 ? 分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。 1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。 异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。 其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点： ①学生的现有知识,能力水平。 ②分层次。 ③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。 关于本课题核心概念的界定 1.异步教学。 注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。 2.分层教学。 分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。 3.异步分层教学。 主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。 二.研究目的 ? ①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。 ②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。 ③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。 ④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。