22.1一元二次方程——案例与评析.doc

22.1一元二次方程——案例与评析 【基本理念】孔子认为：“温故而知新，可以为师矣。”一语道出了旧的经验的重要性。旧引新在数学教学中，帮助学生回顾旧知识，从而使他们运用原来的知识，一起讨论、运用类比手法去发现新知识，真正地体现新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动、活泼、主动而富有个性的发展。 所谓“教学”即有教师的“教”和学生的“学”两个方面组成。教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而教师和学生是教学过程的双主体。教学过程中，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高。 【基本目标】 1.知识与技能 （1）了解一元二次方程的概念； （2）知道一元二次方程的一般形式，会把一元二次方程化成一般形式。 （3）通过本节课运用类比，以旧引新，初步让学生明白数学来源是层层关联，激发学生学习数学的兴趣。 2.过程与方法 （1）通过类比，交流等学习活动，体验“数学问题简单化”的美。 （2）经历以旧引新、猜想等活动，体悟数学的美与有趣性。 3.情感态度与价值观 （1）切身经历过旧知识的变迁，类比归纳等数学活动，感受数学的“真善美”。 （2）经历学习小组自由讨论猜想，进一步体验数学的美妙。 4.教学重点和难点 重点：理解一元二次方程概念和它的一般形式。 难点：对一元二次方程的一般形式的真确理解及其各项系数的确定。 5.教学方法 启发式教学，类比归纳，讲练结合 【实录评析】 创设情境，提出问题，明确思维目标 ●引旧论新，提出疑问，引发兴趣 师：同学们，大家好！现在我们开始上课啦，今天我们上的新课是什么呀？ 学：一元二次方程。 师：（点头并微笑）对的，那同学们看到这个标题是否略感熟悉呀？同学们知道一元二次方程的定义吗？ 生：不知道。 师：大家先不急，那在新课之前就让我们一起来回忆一下什么叫一元一次方程吧。 师、生：（异口同声）一元一次方程就是指方程中两边均为等式，只含有一个未知数X，且未知数的最高次数为1。 师：同学们都表现得非常好！老师有个疑惑：为什么叫一元？又为什么叫一次呢？有哪位同学解答一下？ 生1：一元是指方程中只含有一个未知数，而一次是指未知数的最高次数为1。 师：好的，那请你写一个一元一次方程的式子好吗？ 生1：X+1=0（师写上学生念的一元一次方程的式子） 师：嗯嗯，谢谢这位同学，请坐。听到下面的沸沸腾腾起来了，相信大家心中都已想好了一个一元一次方程的式子了吧。同学们，你们说给小1同学多少分呀？ 生：满分。 师：小1同学表现得非常棒，那我们把他的这个式子标为方程（1），现在同学们在自己的草稿纸上写下一个关于一元一次方程的式子吧。 （在同学们写的同时老师也在黑板上写上方程X2+1=0，并标为方程（2）） 师：（拍起掌声，引起同学们的注意）好了，同学们请看到黑板上这个方程（2），有哪位同学可以很快告诉同学们这两个方程有什么共同点与不同点？ 生2：这两个方程的右边都等于0，左边都是加1。它们不同的是第一个方程的未知数X的次数为1，而第二个方程的未知数X是为平方的。 师：小2同学观察太仔细了，大家鼓掌鼓励一下。那又哪位同学可以用我们所学的一元一次方程定义中的术语来表达一下这两个方程的相同点与不同点呢？ 生3：这两个方程都只含一个未知数X，两边的等式均为0，但方程（1）的未知数最高次数为1，而方程（2）的未知数最高次数为2。 师：Very good!我们生活中也常常会碰到像方程（2）的式子，那这个方程叫什么呢？大家想不想知道？ 评析：本小节着重探索新知验证猜想，首先提出一元一次方程的定义 ，让学生回顾旧的知识点，更加熟练掌握旧的知识点，为学习一元二次方程做好铺垫。让同学们自己列出一元一次方程和一元二次方程这两个方程，引导他们自己去进行比较，从中发现相同点与不同。旧知识是获取新知识的基础，在现有知识的基础上，引导、启发学生通过联想、类比，发现现有知识的局限性，学会知识联系实际。激发学生学习的热情，引导学生积极主动的思考。引发思考，从而引出一元二次方程。 ●循环进攻，步步为营，下定义 生：想！ 师：大家请看黑板上面一元一次方程的定义，大家想一想一元一次方程的一元是怎么来的？一次又是怎么来的呢？ 生：一元是指只含有一个未知数，一次是指因为未知数最高次数为1。 师：嗯嗯...那大家请看我们的第二个方程X2+1=0，它含有几个未知数？它未知数的次数最高次数为多少？ 生：只含有一个未知数X呀，难道它也是一元？ 师：对呀，它就是一元。那它的未知数指数最高项是2，我们再看一元一次方程的未知数最高次数为1，故称为一次；那么我们的第二个方程是几次呢？ 生：二次。 师：Good！那我们合起来是不是就是一元二次方程啦？ 生：嗯嗯... 师：那我