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教学设计与反思 课题：《有多重》 科目：数学 教学对象：三年级学生 课时：1课时 提供者： 单位：涡阳县西阳镇前李小学 一、教学内容分析 《有多重》是在学生掌握了轻重的知识基础上学习的，也是学生第一次系统接触质量单位，为以后进一步学习其它质量单位打下良好的基础。教材安排了四部分教学内容。通过“有多重”这一教学情景，让学生感知物体有轻有重，导出可以用千克和克做单位来表示物体有多重；并通过掂一掂、估一估、称一称等操作活动，让学生感受并认识质量单位千克和克，以及它们之间的进率关系。最后，通过练习巩固所学的内容。在原来教材的基础上，我对教材进行了灵活地处理，以活动贯穿整课。让每个学生都有动手的机会，都能享受到成功的喜悦。 二、教学目标 1.结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量。 2.掌握“１千克＝１０００克”，并能进行简单的换算。 3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。 三、学习者特征分析 学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，所以不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确概念，我为学生准备了充分的教具、学具和实物，如：每个小组一个台秤、天平和一个体重计，还有许多盐、水果等物品。在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来，以学生的生活经验为基础，再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动，让学生在猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、比一比等实践活动中去体验、去感受。 四、教学策略选择与设计 1、倡导民主、平等、启发式的教学方法。新型的课堂教学已不再是教师一个人的舞台，而是师生互动的大舞台，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，我只是为学生们创设情境，提供发现知识的条件，并从中点拨、引导，使学生主动地探索知识，掌握知识，发展能力。2、注重学生主体参与，促进学生对数学知识的应用。课堂教学是实施创新教育、培养学生健康成长的摇篮。因此，创设和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主体参与性，引导学生主动获取知识十分重要。在教学中，我把主动权完全交给学生，让学生在掂、比、估、算、称等一系列的实践活动中自主学习新知。 1.建立1千克、1克的概念。 2.估算一些物品的重量。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，感知轻重1、情境导入。师：同学们学校准备在下周三进行一次拔河比赛，咱们班应该选那些同学参加呢？师：（指着班上最瘦小的一名学生）为什么不选他？2、实践体验。再请学生掂一掂带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。3、学生汇报自己的感受，教师引出课题。板书：有多重生纷纷指出学生的名字。同时让高大的一名学生和这名瘦小的学生互相背一背，并把感受讲给同学们听。 为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。 （二）建立千克的质量概念1、称一称。老师指出1千克就是两袋盐的质量。2、掂一掂。3、估一估。师：你们再掂一掂身边的其它物体，能找出哪些东西重1千克吗？ 4、猜一猜。师拿出1袋棉花和1袋铁钉，让学生猜一猜哪个重？说明理由，大家的意见不统一，怎么办？师质疑：这2袋物体的质量都是1千克，说明了什么？5、说一说。以千克为单位说一说身边或教室中物品和质量。6、小结：刚才我们大家通过各种学习手段，感受了1千克物体的质量有多重，可我们看像这些（举起一枚硬币，指着衣服上的钮扣和学生带来的鸡蛋，以及文具盒中的笔、橡皮等），比较轻的物品怎么知道它们的质量呢？（三）建立克的质量概念师：我们就用天平称一称带来的硬币以及文具盒中的文具吧，先看老师称几根粉笔的做法。教师边称边介绍克的表示符号“g”。把自己小组带来的两袋盐放在台秤或弹簧秤上称一称生观察秤的指针指向几 。再把刚才称的盐放在手中掂一掂，边掂边用眼睛体会1千克有多重，并说说掂1千克的感觉。 估计后再把这些物体放在秤上称一称，并互相说说1千克物体大约有多少。生1：我们组5个苹果生2：我们组的8个文具盒生3：我们组6本书………… 以实践来证实，请2名学生分别称一称。让学生感受到物体体积大并不一定重。 生：窗台上的一盆花有1千克重。生：指着一摞作业本大约有1千克重。 生1：也可以用秤称。生2：我看书知道可以用天平来称。通过掂一掂、估一估、猜一猜、议一议等实践活动，感受并建立克的质量概念。、在感知和体验中通过思考建立了千克和克的质量概念，让学生亲自动手操作激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识。 （四）单位换算1、师：同学们认识了千克和克，拿出你们组带来的盐观察一下盐袋的正面是怎么