30. 诗五首.doc

30. 诗五首 学习目标： 1．阅读背诵，体悟诗的情感和意境。 2．研读品味，培养鉴赏古诗的能力。 3．反复阅读，提高文化品位和审美能力。 教学步骤 饮酒（其五） （一）导入 1.略说我国诗歌的发展过程 2.介绍田园诗派，引出陶渊明 （二）诵读理解 1．反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。 2．学生介绍作家作品 （复习《五柳先生传》的文学常识） 据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。 3．解读诗歌 通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌， ⑴ 这首诗还有没有不能理解的字词了？ ⑵“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？ ⑶“悠然见南山”中“见”可否改为“看”或“望”？ ⑷“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？可以评评作者是个什么样的人吗？ ⑸这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？ 明确： 1）①喧：吵闹的声音。 ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 ④辨：说明。 ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。 3）见，无意中看见。人物融为一体，表述的是一种不用意而境意融会的完美的境界。苏东波：“采菊东篱下，悠然见南山”。采菊三次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也。”变有意为无意,化有我为无我,隐主观为客观,极力忘我. 4）人的自然本性。陶渊明的特点是:“淡泊”，“独善其身”。弃官隐身，洁身自好，追求恬静的田园生活，有着完善独立的人格。 5）各抒己见 （三）当堂背诵 行路难 （一）导入： 李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。 （二）朗读 1．指名朗读 2．全班齐读 （三）思考探究： 1) 行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? 3）作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？ 4）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 明确： 1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 3）借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。 4）表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。 （四）背诵 课堂抽背 已亥杂诗 （一）导入 龚自珍曾有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的名句，你知道是什么意思吗？表达了作者怎样的志向？ （二）朗读 1．男生、女生互读互查缺漏 2．教师范读 （三）探究： 1)前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？ 2)这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？ 3)这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 明确： 1)记叙自己满怀离愁地离开京城的事，抒发了自己仍系心国事，为国尽忠的感情。 2)“落红不是无情物，化作春泥更护花”，言外之意是：自己虽然离开国家政治权利的中心但仍然关心国家的前途和命运。 3)表达作者离开京城、离别好友的忧伤，也抒发自己忧国忧民的思想感情，同时对脱离黑暗官场感到喜悦。 （四）背诵 五分钟当堂成诵，抽查 茅屋为秋风所破歌 (一)导入 展示杜甫草堂原貌图片，简不简陋？这样的大诗人为什么住在这样简陋的草堂当中？他处境悲凉，内心绝望吗？ 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作