64浅谈数学教学中如何以“情”激“趣”.doc

64浅谈数学教学中如何以“情”激“趣” 姜涛 一、培养亲密融恰的师生情感，诱发学生对知识兴趣 学习知识、研究问题、探索真理等活动，人们的思想意识都要具有一定的情绪色彩。亲密和谐的师生关系是提高学生学习数学兴趣不可缺少的因素之一，对学生的学习与发展具有不可估量的作用。一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他（她）所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。要使学生“亲其师，信其道”，着重从以下几个方面入手： （一）课前亲切自然的情感交流 在课前提前几分钟进教室和学生聊一会儿。可以缓解学生的不良情绪；同时可以适当的渗透本课的内容，激发学生的学习欲望，在与学生交谈时，教师一定要用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，有助于促进师生之间的情感，使学生对上你的课充满了期望。 课堂上教师真诚平等的情感投入 马可连柯说“我从来不让自己忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感出于急剧发展时期，情绪的状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，就会唤起学生主动求知的欲望，诱发他们学习数学的兴趣。例如：在教学中和学生一起参与答案的猜测。与学生一起总结规律。把学生当成与你一起探讨问题的伙伴，同他们一起享受成功的喜悦，使学生获得心理上的极大满足，从而激发学生更持久的学习兴趣。 课后利用多样化的奖励，与学生进行感情的沟通比如组织学生定期评选发言最佳奖、书写最认真奖、计算正确率最高奖等等。这种多层面的奖励评价，可以使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一本练习本。 二、创设新奇有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣 教师是一个集体的引导者。一节课中学生的情感起伏，学习状态的优劣主要看教师是否具有良好的培养情境的技巧。课堂中创设新奇有趣的学习情境，更容易使学生产生积极的需知情绪，激发学习兴趣。 由故事导入新知，激发学生的学习兴趣 小学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题吸入相关的故事激发学生的学习兴趣。如：在讲商中间有零的除法时，老师先讲了一个小故事。一天唐僧师徒在取经的路上遇见三只小猴子在发愁，上前一问，原来采了312个桃子，想平均分给三只小猴子，不知道每只小猴子分多少？八戒马上说：“我知道，用312除以3，每只小猴分14个桃子。”悟空听了连忙说：“你算错了。”你知道悟空为什么说八戒算错了？今天这节课我们就来研究这个问题。问题的提出有情节、有意境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习的极大的兴趣。 联系生活情景，增添兴趣 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。例如：在讲平均数时，老师联系学生的生活实际，甲乙两个小组举行套圈比赛，甲组5人，乙组4人，每人套12次，套中的圈数如下表： 甲组套圈统计表选 选 手 1号 2号 3号 4号 5号 套中圈数 12 7 8 5 8 乙组套圈统计表选 选 手 1号 2号 3号 4号 套中圈数 19 10 8 9 看着表格中的数据，你能判断出哪个组套的准一些吗？学生有的说：“看个人，甲组1号套中12个，所以甲组套中的准一些。”这种方法马上被学生否定，因为最少的也在甲组。有的便说：“看总数，总数是甲组多，所以甲组套的准一些。”这种方法也被学生否定，因为甲组多一个人，用这种方法不公平。于是有的学生提出用算平均数的方法比较公平，那么什么是平均数？怎样求？这就是我们这节课要研究的内容。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学力量，又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创新意识。 加强实际操作情景，提高兴趣 动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学时要遵循学生的认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。 （四）利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境 通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，充分的展现在学生面前，不仅可以较好的激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。例如：在教学24时计时法时，设计了一个钟面，里面一圈是1至12个数字，当转完一圈后，再转第二圈时，外面一圈便相应的出现13至24这些数字，非