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教师资格认定辅导 《中学教育心理学》 第十四章 教学测量与评价 第一节?教学测量与评价的意义和作用 一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价（evaluation）： 根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤 （二）教育评价与测量及测验的关系：? 测量（measurement）和测验（test）是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础 测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。? 测量和测验是评价的依据，评价是测量、测验的具体体现 二、教学评价的分类 1.形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）? 2.常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式） 3.配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）? 4.正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度?） 三、教学测量与评价的功能 具有导向的功能，能够为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 是教学过程的一个重要组成部分 作为教育评价和决策的依据 第二节?教学测量与评价的方法和技术 教学评价 内容包括：①认知；②技能；?③情感三个方面 常用手段： 认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验 情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、问卷量表、谈话等）? 一、标准化成就测验 （一）定义与特点： 指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验? 由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同? （三）优越性：客观性、计划性、可比性 （四）问题： 与学校课程之间关系很不协调 测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。? 二、教师自编测验? （一）教师自编测验的含义与特点： 由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。? （二）测验的计划 确定测验的目的 确定测验要考查的学习结果 列出测验要包括的课程内容 写下考试计划或细目表 针对计划测量的学习结果，选择适合的题型 例子： 列出测验目标清单 例：天气单元的教学目标 1）了解基本术语 写出每一个术语的定义、识别代表每种天气的术语、确定最适合描述给定天气的术语…… 2）了解天气符号 将每一种符号与它所代表的天气相对应、画出每种天气的符号…… 3）了解具体事实…… 4）理解天气形成的影响因素…… 5）解释气象图…… 6）测量相关的天气特性…… 设计测验的操作细目表 分数和十进制 （三）自编测验的类型 1.客观题： （1）选择题：题干 + 选项（正确选项与诱答选项） 例如：已知小明的心理年龄是8岁4个月，实际年龄是9岁，其智商是多少？ (a)85 (b)90 (c)92 (d)92.6 (e)100 选择题的优点： 适用范围广； 计分客观； 题意明确。 缺点： 编制诱答选项较难； 答案固定，测量范围有限。 （2）是非题 每题只包含一个概念，避免两个以上的概念在同一题中出现，造成题目似是而非，或半对半错。 避免使用具有暗示性的特殊词语，如“绝对”、“完全”、“有时”、“可能”等。 尽量采用正面肯定的叙述，避免反面陈述或双重否定的句子。如“生物没有不是由细胞组成的。” “是”与“非”的题数应大致相等，且随机排列。 （3）匹配题 （4）填空题 2.主观题 论文题 问题解决题 甲、乙、丙、丁是四位学生 1、2、3、4代表4道题目 考试分数竟然相差100分 （四）有效自编测验的特征 信度——指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度 效度——测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 （五）自编测验的常见错误 忽视测验的信度与效度指标 对测验准备的重要性缺乏足够的认识。测验准备不充分，甚至没有准备 测验太简单，题量太少 三、非测验的评价技术? （一）案卷分析? （二）观察 行为检查单 轶事记录 等级评定量表 （三）情感评价? 四、教学评价结果的处理与报告? （一）评分? （二）合格与不合格? （三）其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等 * * 100 20 50 10 10 10 题目百分比 60 12 30 6 6 6 题目总数 20 12 6 2 2 2 云 2