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论小学数学课堂提问有效性 课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段之一。在数学教学过程中为大多数老师广泛使用。但是,到新课程改革实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够创新。在我们平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。对此，我以“小学数学课堂提问有效性的研究”这样的问题以课题形式进行了思考与实践。 一、目前，数学课堂上教师提问存在的问题： 在研究中，我对数学课堂教师提问存在的问题进行了思考：发现我们现在的数学课堂在教师提问方面存在以下问题： ?? （1）、提问忽视创新，无法凝神激趣 有研究表明：当教师提出问题时（尤其是好的问题），往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。但在实际的课堂教学中，教师忽视了提问的求奇求新，比如在教学计算时，只是让学生计算，那样，学生就会毫无兴趣，也就无法真正吸引学生的注意力， ?? （2）、提问忽视难易，无法启迪学生思维 教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养了学生自觉解决问题的能力，这是学生学会学习的重要工作。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，并有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。 ??? （3）、提问忽视获取信息 无法及时反馈 教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。但在实际教学中，教师往往更注意自己的教案，当面对学生不一样的回答时，也全然不顾，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。这样一来，之前的课堂提问便失去了其应有的价值。 课堂提问，作为课堂教学一个重要的组成部分，具有独特而重要的作用。通过提问，揭露学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。正是基于以上的一些思考，我们提出了本课题的研究。 ??? 二、数学课堂上，教师提问的方法与技巧 这是我们在研究时设计的表格，主要通过一些案例收集教师的提问，然后以这个表格进行分析，教师的哪些问题属于有效问题，哪些问题属于无效问题。 甲学生 乙学生 丙学生 教学内容： 老师提问： 学生回答： 是否为有效问题： 1、何为有效的问题？ 我们在研究中学习了一些教学理论，也进行了听课讨论，我们认为，要提高数学课堂提问题有效性，首先要搞情什么是有效的问题，通过研究，我们认为有效问题要从以下几个方面来考虑： 学生能否解决教师所提的这个问题；教师的提问能否激起学生强烈的求知欲望，继而引起学生的深入思考和探究，让学生获得丰富的数学体验；教师的提问是否问在学生疑点之处，给学生以很好的引导作用。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略 我们从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。 （1）教师能站在学生的视角，问题的难易适度。 所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。也就是我们通常所说的“让学生跳一跳，摘到桃子。”其难易程度应在学生的“最近发展区”内，能激发学生的求知欲和积极思维。 （2）教师对教材体系作全面了解，问题有层次和坡度。 教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。比如，在一、四、六等不同年级中都出现了《统计》这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。 对于教师的提问，学生回答出现错误是很正常的，对此，教师应善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，进行追问，给学生以新的启发。 （3）老师创设具有启发性的问题。 问题能启发学生思路，这样的问题必须具体，明确，严密，不能含混不清，模棱两可。 也能引起学生认识中的矛盾，这样的问题存在于新旧知识的联系处，理论与实践的联系处以及低层次知识与高层次知识的联系处。还能激发学生创造性思维。 （4）课堂教学过程中，教师的提问