分层教学研讨.docVIP

广州市中职学校分层教学研讨会交流材料 作者：佚名 内容提要：适应市场的需要，以人为本，以人的发展为根本目的，研究和探索具有中等职业教育特色的学分制管理制度下的分层教学模式，我校作了一些有益的尝试，收到一定的成效。 关键词：中职教育 分层教学 研究探索 近年来，为适应社会和经济发展的需要，以就业市场为导向，我校开展了学分制管理制度下分层教学的研究与探索。实践证明，实施分层教学充分体现了现代教育思想和学分制管理的以人为本、尊重差异、发展特长的理念，是实施学分制管理的一个具体落实，它为提高学校的教学质量发挥了积极的作用。 一、中等职业教育实施分层教学的必要性 1、实施分层教学是中职学生生源的文化基础、知识结构和个性特长呈现多样化和层次性的要求。据招生数据显示，中职学校近年来招收的学生其文化基础存在着参差不齐的多种层次，如我校2002级广州地区生源中考成绩500分以上的学生人数占学生总人数的16.6%，400～499分的占29.1%，300～399分的占27.6%，200～299分的占18.2%，199分以下的占8.5%。2003级中总分最高为639分，最低为129分，其中数学科中考成绩最高为135分，最低为6分。在教学实践中发现，学生的认知能力、动手能力、知识结构、个性特长等也呈现出多种类型，有的学生理论知识学习能力强，但动手能力较弱，有些学生则相反，实际操作方面却有很大优势。这些差异应该得到尊重，并作为一种教学“资源”给予开发，即所谓的“因材施教”。 2、实施分层教学，有针对性地培养学生的岗位职业技能是就业市场、企业用人的要求。中等职业教育是培养生产一线的技能型人才，学生毕业后马上就要上岗，因此，我们必须有针对性地定向强化学生的岗位职业素养和技能，采用“订单式”的培养模式，使学生具有在就业市场竞争的“资本”。如我校2001级建筑装饰专业“绘图设计”专门化方向班，是与广东华业鸿图装饰公司挂钩，按就业岗位的具体要求，增设了3Dmax、渲染效果图、表现技法等课程和实训项目，毕业生就业后深受用人单位的欢迎。 3、实施分层教学是家长和学生的意愿。现今，中职教育毕业生已形成了就业、边就业边升学、升学等三条主要的出路，在我校对2002级学生的调查中，家长和学生的意愿就业占28.2%，边就业边升学占38.7%，升学占26.9%，不明确占6.2%。可见，家长和学生的意愿差异，促进学校必须实施分层教学，以满足家长和学生的不同要求。 4、实施分层教学，是中职教育提高教育效率和质量，发挥学生特长，突出学生个性，以此留住我们的学生，吸引更多学生的一个有效策略。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，如果学校仍按统一化的标准要求所有学生，没有处理好学生兴趣、个性需求与教学内容的协调性，就不能很好地调动所有学生的学习积极性，势必造成教师课堂教学难于管理。同时，也不利于激发学生优势特长的进一步发展，易于造成学生的大量流失。 二、我校实施分层教学模式的理念 1、以人为本，尊重差异。教师的教学要适应学生的学习，学生是有差异的，教师的教学也要有差异，只有承认每个学生都有充分发展的潜能，才能促使他们在原有的基础上得到较好的发展。 2、把学生之间的差异这一教学的“障碍”变为有利因素。认为这种差异是可开发利用的“教学资源”，它能促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。 3、“分层”是为了使学生在原有基础上不断地递进。“分层”是手段，递进是目的，建立这样的机制有利于学生最大限度的发展。 4、实施分层教学是让学生自主选择适合自己的教育。教育目标的定位不是缩小学生之间的差距，而是促进各类学生的发展，每个人都有自身的天分，这种天分就表现在学生的特长中，因此，我们倡导的教育应该是“扬长的教育”，而不是“补差的教育”。 三、我校实施分层教学的模式 1、走班分层模式。它是在学生学习某些课程时，打破原有的行政班，按各自的程度到不同层次的班去上课。该模式是从2001级学生开始在《英语》、《计算机应用基础》等课程分A、B、C二至三个教学层次组织实施的。 2、班内隐性分层模式。又称“分层教学、分类指导”教学模式，它保留原行政班，但在教学中，从高、中、低各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核与评价，使各层次的学生都能得到充分的发展。该模式是从2002级学生开始在《数学》、《物理》等课程以“非线性主干循环活动”、“研究性学习”等课堂教学模式改革为载体组织实施的。 3、定向培养目标分层模式。是指按学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向分层分班组织教学。该模式是从97级学生中开始组织实施的。 四、分层教学的组织与实施 (一)走班分层模式的组织与实施 在学生基础差异较大、兴趣、特长不同的《英语》、《计算机应用基础》