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中学数学解题研究 第一讲 数学问题 一、什么是数学中的问题？ 1. 波利亚在《数学的发现》中将问题理解为：有意识地寻求某一适当的行动，以便达到一个被清楚地意识到但又不能立即达到的目的，解决问题指的是寻找这种活动。 波利亚在《怎样解题》中说：我们考虑的所有形式的问题都可以认为由三类信息组成：关于已知条件的信息（已知表达式）；关于运算的信息，这些运算从一个或多个表达式推导出一个或多个新的表达式；以及关于目标的信息（目标表达式）。 三轮辰郎在“问题解决能力的育成”中认为： 问题是指那些对于解答者来说还没有具备直接的解决办法，对于解答者构成认知上的挑战这样一种局面。 “一个（数学）问题是一个对人具有智力挑战特征的，没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情景”。 这是1988年第一届国际数学教育大会的一份报告中提出的。 无论怎么提法，都具有同样的本质：问题反映了现有水平与客观需要的矛盾。问题就是矛盾，对于学生而言，问题主要具有如下三个特点： 1）可接受性：给出的问题学生具有解决它的知识基础和能力基础，即课本习题。 2）障碍性：学生不能直接将问题解答，必须通过思考或多次尝试，才能解决的问题。 3）探究性：学生不能按照常规的套路来解决，必须进一步发掘、探索和研究，寻找出解决问题的新途径。 2. 数学问题可按照多种不同的标准进行分类。本讲所说的分类仅是面对教学方面而言.如： 按知识内容分类（算术题、代数题、平面几何题、立体几何题、解析几何题和三角题等）； 按解题形式分类（常见求解题、证明题或说明题、变换题或求作题、填空题等四类）； 按评判解答的客观性分类（客观性问题常分为判断题、选择题、填充题和简短问答题；主观性问题如证明题、计算题等）； 按思维程度分类（常分为规范程度和发展程度等，而规范程度可分为常规与非常规题；发展程度可分为封闭型题与开放型题）。 在数学解题教学中，封闭型题与开放型题具有解题训练的互补作用，两者均不可偏废，封闭型题一般用于巩固知识，主要引起“同化”作用；而开放型题则使主体容易暴露知识的缺陷，主要引起“顺应”作用，促进解题能力的提高。 3. 数学教学中的问题一般分为练习型与研究型两类。 练习型的问题具有教学性，它的结论为数学接或教师所已知，其之所以成为问题仅相对于教学或学生而言。 研究型问题具有学术性，它的结构对于数学家或教师都是未知的，其中既有数学自身理论发展的认知题，又有应用数学理论解决实际问题的应用题。 4. 举例说明P4.例1，P5.例2、例3、例4、例5，P8.例6、例7. 二、数学问题解决的涵义 问题解决都是以思考为内涵，以问题目标定向的心理活动或心理过程，即指人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种活动，这是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程，具有某种程度的创造性。 1. 数学领域中的问题解决，有三个层次： 一般性解决：即基本逻辑水平上的解决，它力求明确解题的大体方向； 功能性解决：即基本数学方法水平上的解决，它力求明确解题所用的基本思想方法； 特殊性解决：即具体的解决，它力求明确解题的具体方法、技巧和程序。 （一般性和功能性是特殊性解决的基础） 三、数学问题解决的方法涵义 1. 所谓的方法，就是找到一个解决问题的途径，且能够预见甚至能够证明，照这个途径做下去就一定可以取得成功。 2. 问题的一个解法应包括如下四个部分： ①对已知条件的完整认识，即给出问题的唯一初始状态，从这一状态出发经过一系列运算可以推导出目标； ②说明所用的运算，即公式、法则、定义、公理、定理等理论依据； ③从初始状态到目标状态为止的按顺序排好的一个问题状态序列，使得序列中的每一个状态都能在对前面的状态应用适当运算以后得到； ④完整说明目标，既对问题结论的完整描述。 四、思考题：习题给出当年高考题 第二讲 数学解题观 一、 解题的意义 从数学学科的教育与学习来看，也就是说从掌握数学来看，著名的美国数学家和教育家G.波利亚指出：“掌握数学意味着什么？这就是说善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发现创造的题。” 波利亚把“解题”作为培养学生的数学才能和教会他们思考的一种手段和途径，这种思想得到了国际数学教育界的广泛赞同，1976年国际数学管理委员会把解题能力列为十项基本技能的首位。 从而有效地培养运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，以形成运用数学知识来分析和解决社会生活、经济建设和科学技术中的实际问题的能力，以便适应现代化生产的多样性和变化性，从事创造性劳动。 二、数学解题研究观 1. 数学解题研究的中心内容是