新课标《统计》思想与教法.docVIP

困而不学，民斯为下——统计“学与教”体会 石家庄市第24中学 徐俊国 2.统计学的研究对象和基本思想 在统计研究中首先遇到的问题是如何获取“好”的数据。所谓“好”的数据是指那些能够更加客观地反映实际背景的数据，而要获取得好的数据则要依赖于“好”的方法。根据数据的不同，方法主要分两大类，一是通过调查收集数据，二是通过实验制造数据。 统计学关心更多的是好与不好，而中小学传统数学关心更多的是对与错。 因此，统计学的基本思路是，根据所关心的问题寻求好的方法，对数据进行分析和判断，得到必要的信息去解释实际背景。许多同学，甚至一些成人，对“样本”理解不到位，以致在应用中出现问题。 统计及其基本思想与方法 大家知道，统计学是一种“不确定性数学”，与传统的“确定性数学”内容有较大区别。 样本的实质是数据，统计学中涉及的数据往往是具有随机性的。用样本的平均数去估计总体均值。样本平均数就是对于数据的一种压缩方法。虽然样本平均数依赖样本的选取也是随机的，但是我们可以想象，当我们反复取样本计算时，这些样本平均数应当在总体均值附近摆动。我们可以建立其他的准则来判别方法的好坏，只要这个准则是合理的。比如，我们可以验证，样本平均数是使“与所有数据差的平方的和达到最小”的数；样本中位数是使“与所有数据差的绝对值的和达到最小”的数。这两个准则都是有道理的。 因此，作为教师，在统计课程实施的过程中，不仅仅需要知道如何去计算，还需要知道之所以这样计算的道理。只有这样，在讲课的时候才可有底气，才可能根据学生的反应随时调节教学策略。 “用样本推断总体”又是统计最核心的思想方法。 统计内容学习的难点何在？ 1．传统的数学思维模式对统计思维方法的影响 2.统计方法的评价与统计结果的解释 3．统计原理的理解与运用 统计推断的依据是一些统计原理。例如，统计估计依据的极大似然原理，假设检验时依据小概率原理，回归分析依据最小二乘原理等。它们都是人们在长期的社会实践中归纳出来的一般原理。它们不同于数学公理或定理，公理是大家公认的事实，是绝对正确的；而统计原理本身并不是绝对正确的，利用这些原理进行推断肯定会犯错误。如何理解这些原理，并将其运用到统计推理中，这是又一个难点。 3.统计与概率的关系 统计数学与普查不同。 概率论与统计的研究对象与研究方式是不同的：概率论是正向提问题，统计学是反向提问题。概率论是从模型推断出结果（即数据），比如给出模型的各种分布的参数，得出关于后果的预言（常以概率的形式表述），统计学恰巧相反，已知一些数据，然后推断出产生这些数据的模型具有什么性质（分布和参数）。这样看，概率论更是数学，用的是演绎法；统计学比较像物理学，使用归纳法。 概率论与统计学有很大的差别。虽然二者都研究随机现象，但概率论的研究基础还是定义和假设，这与传统数学很相似，而统计学的研究基础是数据，它的研究要借助概率论的结果。比如“分清楚有些事情可以直接判断可能性的大小，有些事情则需要调查估计可能性的大小”，前者是概率计算，而后者是统计推断。 4.为什么先统计后概率？ 第一，从统计与概率的发展历史来看，确是先有统计后有概率，概率是追究统计的理论依据的结果，这是人类认识世界客观规律的真实反映；第二，统计的操作性强，概率的理论性强，从具体操作入手有利于学生形成对统计与概率的直接感受，比较符合学生的认知规律；第三，统计的实用性强，生产实践，生活科研都离不开统计，所以统计当代公民应当具有的基本素养。 用fn表示掷n次硬币“正面向上”的频率，fn的取值具有不确定性，用EXCEL计算结果如下表： 比较严格的叙述为：“当实验次数较少时，用频率估计概率误差较小的可能性较小，实验次数越多，用频率估计概率误差较小的可能性越大”。 正因为此，教材上用稳定于而不用趋向于，这就是伯努利大数定律：“当试验次数n无限增大时，事件出现的频率与概率相差较大的可能性趋向于０”。用数学语言表示为： 对于任意小的正数，都有 。 三．统计教学体会及建议 1.初、高中统计的不同及难点实破 平均数的计算与理解，频率分布直方图组距的确定 2.统计中的常见错误 1.概念不清导致出错 例1.非随机抽样错误 某装订厂平均每小时装订图书362册,要求检验员每小时抽取40册图书,检查其质量状况.假设装订图书的机器运行正常,请你帮助设计一个抽样方案. 学生:系统抽样（１）用３６０÷40=9；（２）从第一册开始每隔９册选取一册；（３）依次选出第１，１０，１９，……册，直到选满为止。 错因：从回答可看出他认识到要采用随机抽样方法，但是在抽取过程中样本的选取是非随机的。没有理解随机抽样概念的本质特征——抽取样本的随机性，而只是将注意力集中在计算组数和组距等非本质特征上。 　2.变量识别错误 例２下面是几个国家男性与女性的平均寿命情况（单位：岁） 国家 中