数学课程改革的实践与认识.docVIP

数学课程改革的实践与认识匡继昌??（湖南师范大学数学系 410081） 编者按??自从教育部制订并实施了《全日制义务教育数学课程标准》，引发了数学教育界和数学界的诸多思考与讨论，讨论中出现了正反两方面的意见。体现出我国逐步走向学术民主、思想民主的进程。讨论中涉及的问题很多，比如怎样评价我国的中小学数学教育？传统与革新应该是什么样的关系？中学生负担过重是由于高考还是由于课本内容过深过繁？数学通报作为一本面向中学数学教育与教学的刊物，愿意为广大中学教师和教育工作者提供一个发表意见的园地，旨在相互切磋，携手共进。1 新数学课程标准应充分听取数学家的不同意见《全日制义务教育数学课程标准》已颁布实施，按照新标准编写的新教材也陆续出版试用。按原计划是分步到位，滚动发展，预计到2010年才全面实行新课程。事实上，2001年全国有38个国家级新课程试验区，到2003年9月，全国就有1072个县区加入试验。涉及学生超过3500万，大有全面铺开之势。各种新闻媒体的宣传都是一片赞扬声。事实上，2000年8月，新课程标准刚制定出来，中国数学会就召开部分数学家的研讨会，2002年，中国数学会又邀请80名数学家对新教材进行学术评议．对新标准，新教材提出了许多不同的意见，有的意见还很尖锐，遗憾的是这些意见没有引起重视。历史的经验值得注意。上世纪60－70年代西方持续20年的“新数学运动”，一开始就受到许多数学家的批评．特别是1962年，新数学运动仍处于高潮时期，75位美国和加拿大著名数学家联名在“美国数学月刊”上发表了一封公开信，指责“新数学运动”作得太过分。这封公开信旗帜鲜明地反对空洞抽象的理论和僵化的形式主义，大声呼吁学习像“初等代数，平面与立体几何、三角、解析几何和微积分”这样的传统基础数学；同时还强调学生应该能够相当熟练地运用数学语言去找出证明，在具体实践中认识数学概念或得出数学概念。40多年后再看这封公开信所提出的主张，我认为仍然是正确的，并且好像针对当前的情况说的。再看从上世纪90年代开始的台湾教改，至今也持续了10年。当初声称要使学生快乐地学习，要使每个学生都有大学可念，导致中小学教育质量日降，迫使学生家长花大价钱在校外进行填鸭式的补习。而拼命增加大学的结果，到今天台湾的大学达170多所，教学质量可想而知。类似的沉重代价都表明，教改可以提高教学质量，也可以降低教学质量；可以造福子孙，也可以误人子弟；可以利国利民，也可以误国误民。当前新数学课程标准的推行，只用一种声音说话，至少是不正常的。2 应防止一些时髦的理论将教改引入歧途当代科学技术迅速发展，引起人类知识爆炸性增长，为了在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，教改成了世界上所有国家都面临的重大主题。其中，各级各类学校数学教学的改革则成了争论的焦点之一。这是因为，一方面，数学的重要性已被越来越多的人所认识。要了解科学技术的任何领域都需要对数学的基本理解，而且数学一直都是其他科学发展的基础。美国国会议员Brown曾强调指出：“改善数学教育对我们的社会是极其重要的，正如数学是通向科学成功的必经之路，那么对数学的基本了解也是在今日世界取得成功的必经之路”。因此，报告“强调所有学生接受高质量的数学教育对于国家的科学技术和经济是何等关键”。另一方面，当前国际上流行的一些时髦理论将教改引入歧途。由著名数学家组成的专家小组指出，“一些时髦的理论把学校里的数学教学彻底破坏了，因此数学教学现在处于危机状态。”下面仅就数学新课程标准和新教材所反映出的时髦理论作些分析．1．新课程标准要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的，富有挑战性的”。新标准向三偏（偏窄、偏深、偏旧）开刀，首当其冲的仍然是欧氏几何。事实上，数学的每次教改风暴（如新数学运动），都是从欧氏几何开刀．如何处理传统的初等数学，历来是中学教改争论的焦点，作者认为：（1）欧氏几何、微积分、现代数学是数学发展史和数学教育发展史上的三个里程碑．反映了人们从具体到一步步抽象的认识过程，青少年在学习中也要经历这么一个从具体到抽象的认识过程，数及其运算与初等几何属于第一代数学模型，集合及其运算是第二代数学模型．新数学运动要学生跳过第一代数学模型，去理解第二代数学模型，违背了学生的认识规律，在教学中自然不过关，必然造成数学教育质量下滑．（2）数学不同于技术．技术更新快，我们只能学先进的技术，而不必去学落后的、被淘汰的技术，而数学则是一种累积性的学问。今天的数学是经历了几千年的漫长发展历程所累积起来的，绝不能将两千多年前的欧氏几何与“陈旧落后”划等号．著名网络科普作家培米姆．安萨利最近提出人类最伟大的十大科学发现中，第一项就是勾股定理，它在公元前一千多年西周的“周髀算经”中就有记载，称为商高定理．在西方，称之为毕达哥拉斯定理（公元前6世纪）．而古