抛物线及其标准方程教学设计.docVIP

课题：2.3.1抛物线及其标准方程（第一课时）教学设计 揭阳市惠来第一中学 方葵旋 一．教材分析 1．教材所处的地位、内容和作用 圆锥曲线是解析几何中的一个重要内容。本章圆锥曲线分为椭圆、双曲 线和抛物线三个部分，三部分在圆锥曲线中的地位相同。本节内容主要是抛物线的抛物线四种形式标准方程，椭圆、双曲线之后的又一重内容，有着广泛的应用，为后用代数方法研究抛物线的几何性质和实际应用提供了必要的工具和基础也是学习微积分的基础。的几何意义；能根据条件求出抛物线的标准方程；会根据抛物线的标准方程，求出焦点坐标、准线方程； 根据以上教学内容及要求，拟定教学目标及教学重、难点如下： 3．教学目标 （１）、知识目标：理解并掌握抛物线的定义及其标准方程；会求抛物线的 标准方程。 （２）、能力目标：通过“观察”、“思考”、“探究”与“合作交流”等 一系列数学活动，培养学生观察、类比、分析、概括的能力以及逻辑思维的 能力，使学生学会数学思考与推理，学会反思与感悟，形成良好的数学观。 并进一步感受坐标法及数形结合的思想 （３）、情感目标：进一步培养学生合作、交流的能力和团队精神，培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度；激发学生积极主动地参与数学学习活动，养成良好的学习习惯；同时树立学好数学的自信心，培养坚强的意志和锲而不舍的精神。 4．教学重点和难点 （1）、教学重点：抛物线的定义及其标准方程。 （2）、教学难点：抛物线定义的形成过程及抛物线标准方程的推导（关键是坐标系方案的选择） 二、教法与学法 新课程大力倡导积极主动、勇于探索的学习方式，为的是使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展学生的创新意识。在本节课中，将通过适当的问题情景，在“实验”、“观察”、“思考”、“探究”与“合作交流”等一系列数学活动中，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。课堂上真正以学生发展为本，鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与；鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途经，使他们经历知识形成的过程。最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在交流中深入，在探究中创新，并达成教与学的互促互动、相得益彰的良性循环的最优局面。 拟采用的教学方法：启导探究式 三、教学设计 （一）设置情景，引发探究 1、课件演示：用几何画板设置一个直观性问题情景，已知F是平面 上一个定点，是平面上不过点F的一条定直线，点M到定点F的距离和到定直线的距离的比是一个常数e，改变这两个距离大小的关系（即常数e的大小），观察动点M的轨迹。 2、学生观察 ：两个距离大小的变化；并追踪：动点M得到的轨迹形状。 然后记下实验追踪结果。 3、学生交流：当o＜e＜1时动点M得到的轨迹是椭圆；当e＞1时是双 曲线。 4、引发探究：进而引发探究欲望：当e=1时，它又是什么曲线呢？ 设计意图：数学教学需要一定问题情景的支撑，恰当的问题情景能 激起学生的情感体验，有利于学生学习兴趣的激发，也有利于学生良好数学观的形成。因此，在教学中，应力求通过恰当问题情景的创设，让学生产生积极的学习心态，在具体的情景中实现知识的学习。上述教学设计通过信息技术设置一个直观性问题情景，激发了学生探究的欲望，这时学生自然地产生了探究当动点到一定点距离与定直线距离相等（即）时点的轨迹到底是什么的强烈愿望。让学生在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，自己发现问题、提出问题。 （二）观察归纳，形成定义 1．观察：当e=1时，曲线上的动点满足怎样几何特征？让学生通过 独立思考和互相讨论，并交流看法。 针对学生的回答进行引导，把学生的思维一步步引入发现规律的最近区域，最终使得学生发现： 曲线上的点到定点的距离和到一条定直线的距离相等。 2、归纳：抛物线的定义 ①要求学生用自己的语言描述什么样的曲线是抛物线。 ②规范学生的语言描述，提出抛物线定义的书面文字。 定义：平面内与一个定点F和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。点F叫做抛物线的焦点，直线叫做抛物线的准线。 ③强调定义的中心句和关键词（让学生自己找出）。并与椭圆、双曲线的定义进行比较。 3．反思：在抛物线定义中，要注意定点F不在定直线上。 若定点F在定直线 上，则动点的轨迹又是什么图形呢？（此时退化为过F点且与直线 垂直的一条直线）。 4．欣赏：让同学们说一说生活中有哪些图形是抛物线。然后教师用幻灯片播放一些典型的抛物线型标志性建筑，如中国的赵州桥，世界第一大拱桥——卢浦大桥、北京奥运会主场馆的拱顶、夜色下喷水池喷出的彩色水流等，让学生欣赏审美，陶冶情操，激发兴趣。 设计意图：由上述直观性问题情景引出了抛物线定义，顺理成章。教学中