时隔六年,再遇乘法估算…….docVIP

时隔六年，再遇乘法估算…… ——《两位数乘两位数的乘法估算估算是培养学生巧妙解决问题的重要内容，是训练其思维、发展其智力的好材料。通过估算的教学可以让经历把复杂的问题简单化的过程，从而感受数学的求简之美。同时在这个求简的过程中，利用求简方法的多样化来开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性。估算大多数学生依然采用“四舍五入”法：答案是有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下自己的想法，一个学生说：我估算完又准确计算了下，发现所以我觉得在掌握了“四舍五入”的方法后，对于一些纯粹的估算题掌握得很好，达到了老师所要的预期效果，但是随着教学深入，单纯一种估算的方法，在一些具体的情境中是不合适的。在实际的教学中，由于接触精确计算，很多不愿意接受估算，估算似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。培养学生自主估算意识渗透和训练时时引导学生尝试着进行估算不失时机地培养学生的估算意识。是一个循序渐进的过程估算是从估计数量再到具体数量的估算，从数的认识和长度观念建立估算概念由于低年级学生的估算意识比较薄弱，因此教学中或者班级管理中可以多给学生创设“猜一猜”的活动，例如在教学数数时可让学生猜猜老师手中的小棒有多少根，发作业时让他们估一估一叠作业大约有多少本等“估计”、“估一估”等词语来描述，逐渐增强他们的估计意识。．在计算前培养估算的意识在计算前教师要经常引导学生结合题目的实际情况进行估算，合理选择估算的方法在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么的？ 组织学生交流各自的估算方法，比较各自的估算结果。计算前估算为后续计算的准确性创造了条件。在计算后，问问学生：计算结果对吗？为什么错了？在计算前的估算范围，现实生活的实际。平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。如果长时间坚持在计算后估算，学生肯定会尝到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。把握估算本质所谓估算，就是在一定的范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。估算允许与准确值有一定的误差。只要在规定的范围内都可以。估算必然是采用口算形式，在允许的范围内，越简单越好。例如：估算9，学生思考方法有以下几种：（1）9≈60×49=2940；（2）9≈61×50=3050；（3）9≈60×50=3000。虽然他们估算结果相同，但第三种思路。学生估算在平时课堂教学中要多指导学生掌握一些估算的方法。而小学低段还没有学习“四舍五入”法，在教学中应注意引导学生总结一些简单的方法，同时一些常见的估算方法：1．运用凑整法估算。小学基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十、整百数再计算。例如：估算≈100×45=4500。这种方法在日常生活中运用广泛2．利用特殊的数进行估算。例如：126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。根据运算性质估算。×18，可以根据“乘数变大，积变大；乘数变小，积变小”，将22和18分别估小和估大，“22×18≈20×20≈400”，从而减小估算的误差。再如：×4=96，根据“数”和“25×4=100”，可判断是错误的。估算教学的重点能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程例如新课程要求教师把教材当作课程资源之一，充分发挥自身的主观能动性，吃透教材新课程中小学教材的编写体系发生较大变化，参加工作的新教师，吃不透教材、用不好教材的现象还普遍存在教师只有吃透教材编写意图，知识体系。把握学生的学情 1