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课例：对几种曲线变换的探索 上海市第二中学 胡毅 机型：TI-83plus 教学设计思路： 学生在高一函数章节的学习中，已经学习了、、、、、、等几种函数图像的变换，函数关系式也是关于x和y的一种方程形式，因此，以上这些变换能否与解析几何中曲线与方程的教学内容联系起来呢？ 在高考中，对于此类问题也有所涉及，例如2006年的第11题“若曲线＝||＋1与直线＝＋没有公共点，则、分别应满足的条件是 。”中的曲线＝||＋1就可以看成抛物线＝进行变换后所形成的曲线。 那么，一般意义上的曲线变换和我们在高一学习的函数图形的变换有什么关系呢？这些变换又是如何进行的？对于这个问题，同学在没有进行具体的探究之前，很少将这两者联系起来，也很少有同学从曲线与方程的角度考虑函数图形的变换。 由于这本身是一个高度抽象的问题，借助于TI图形计算器，学生可以快速、准确、方便地通过研究一些具体的实例，从中抽象、概括出一般的规律，再对其进行理论上的验证。在课后，学生也可以继续课堂上的研究活动，对自己感兴趣的其它形式的曲线变换进行研究，从而发展自身的能力。 教学目标： 1、经历探索几种方程图像变换的过程，研究方程图像变换的规律，体会研究的方法。 2、掌握方程图像的平移、对称、翻折变换。 3、理解函数关系式也是关于x和y的一种方程形式。 4、体验“实验—归纳—猜测—论证”的过程。 教学重点和难点： 函数图像的变换迁移到方程图像变化的过程； 教学过程： 一、方程图像的平移变换： 1、将椭圆向右平移2个单位，再向上平移1个单位得到的新的椭圆的方程是什么？ 大多数学生通过平移坐标系的方法可以得到正确答案： 。 也有部分学生通过猜测，并用TI图形计算器验证，也可以得到正确答案。 2、将椭圆向其它方向平移，从而得到的新的椭圆的方程是什么？你能从中找到什么规律吗？ 通过探索，学生找到了规律： 向右平移a个单位（a0））））的图像沿向量平移个单位，得到的新的图像的方程是什么？你能加以证明吗？ 由于已经具备了刚才的经验，学生很快猜测出了结果：。 证明方法：轨迹转移法。（略） 4、在函数图像的平移变换中，我们有一句口诀：“上加下减，左加右减”；在方程图像的平移变换中，有没有类似的口诀呢？ “正方向减，负方向加” “上减下加，左加右减” 上下怎么正好和函数图像的平移变换反了呢？ 可以通过移项的方法变形为，这样就与方程的形式统一了，原来不是口诀反了，而是没有移项的关系，移项后，方程图像的平移变换与函数图像的平移变换完全是统一的，因为函数关系式本质上就是关于x和y的方程。 二、方程图像的其它变换： 我们在高一的学习中，已经学习了平移：、，对称：、、，翻折：、等几种函数图像的变换。在方程图像的变换中，有没有类似的变换呢？如果有，请你举出这些变换，并加以研究。 a、、、； b、、、。 由于这些问题比较抽象，在这里提示学生可以先从具体的一些方程的图像入手，从中归纳猜测出具体规律，再加以论证。 这里仅列出部分图像： a、 b、 经过讨论，学生可以得出结论： a、与的图像关于y轴对称； 与的图像关于x轴对称； 与的图像关于原点对称。 b、的图像是的图像保留的部分图像并上的部分图像关于y轴对称的图像所组成的图像。 的图像是的图像保留的部分图像并上的部分图像关于x轴对称的图像所组成的图像。 的图像是的图像保留且的部分图像并上且的部分图像关于y轴、x轴和原点对称的图像所组成的图像。 证明过程：略 这里同时应强调解决绝对值问题的通法：对绝对值内的式子进行讨论。 三、课堂小结： 这节课我们研究了几种方程图像的变换，掌握了这几种变换的规律，体验了“实验—归纳—猜测—论证”的研究过程。作为方程图像的变换，是否还有其它有规律可循的变换呢？例如：与之间有什么关系呢？另外，如果有几种变换同时出现，它们先后次序的不同是否会对最终结果产生影响呢？这些都是我们需要进一步研究的问题。同学们可以在课后对自己感兴趣的相关问题做一些研究工作，并提出自己的成果。 教学小结： 上海市二期课改的课程标准提出：“充分关注数学课程中的学习过程：要展现知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会；要把学知与学做紧密结合起来，使学生获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度与价值观在数学学习中得到和谐统一，促使学生能够在获得对数学的理解的同时，逐步学会学习和思考，增长经验和智慧，形成正确的价值观。”“重视现代信息技术的应用，改善数学课堂教学过程，帮助