教师专业生命之美 意涵, 境遇与重塑.pdfVIP

师 育 教 教 本栏目由全国民族贫困地区中小学教师综合素质培训办公室赞助 教师专业生命之美： 意涵、境遇与重塑 ●杨晓奇 生命美学与教师专业生命之美 生命对于任何生物来说都只有 的不确定性、境遇性和偶发性之中， 的共同视点是基于对人的关注。 生 一次，因此是值得珍惜和善待的。但 也伴随教师职业生涯的始终。 教师 命美学的介入， 使得教师专业生命 就生命本身来说， 我们无法将动物 需要时刻应对来自教育教学活动中 的意义之美、 生成之美和超越之美 和人进行区别。尽管马克思曾指出： 的多重挑战， 这一方面是由教育教 形成相互充盈的相伴相生过程。 从 “任何人类历史的第一个前提无疑 学对象的差异性所致， 同时也是教 ［ ］ 生命美学的视角考量教师专业生 是有生命的个体的存在。 ” 1 但是， 育教学活动的复杂性使然。 生成亦 命， 可以将教师专业生命之美理解 有生命的个体的存在仅为人的成长 是指教师的专业成长是一个持续不 为对“人” 的生命的欣赏、舒展与超 提供了可能。只有当人追寻意义时， 断的实践、反思、再实践、再反思的 越， 最终达成守望教师精神世界的 有意义的生命活动才必然是属于人 循环往复的过程， 而不仅仅是简单 夙愿。 的活动。 如何在有限的生命中创造 的重复性劳动。 生成为教师专业生 一、 何谓教师专业生命之 生命的意义是作为人应该思考的本 命之美的持续伸展提供了无限的可 美。 源性问题。 “人作为人的生活意义 能， 也为教师不断地更新自我的思 , 在谈到教师专业生命之美时， 主要不在于他的第一生命 而在于 维方式、 价值观念和审美意识提供 , 人们通常都要问 “教师专业生命之 第二生命的创造活动 人不会满足 了保障。 , 美是什么”，按照哲学家维特根斯坦 于仅仅活着——— 像动物那样生存, （三）超越之美：教师专业生命 的解释：“什么是什么”的提问，它源 而总是要把第一生命引向第二生 的不竭动力。 自一种日常语言的知识型追问，起 命 通过第二生命的创造去实现第 相对于动物而言， 人的确是一 , ［ ］ 决定作用的是一种认识关系。然而， 一生命的价值。 ” 2 教师专业生命之 种不“完善” 的、有“缺陷” 的和“ 匮 从本体论的视角出发， 教师专业生 美是教师第二生命的创生历程，教 乏”的存在，因为人并不像动物那样 命之美则有必要转换为 “教师专业 师正是通过专业生命弥补第一生命 天生具有与自然相匹配的生命组织 生命之美何为”的追问。 这其中，起 的价值与意义的不足。 教师寻求生 系统。真正使人超出动物的，是对于