数学开放题及其编制.pdfVIP

第 29卷 第7期 绍 兴 文 理 学 院 学 报 V01．29No．7 2009年 3月 JOURNALOFSHAOXING UNIVERSITY Mar．2o0l9 数学开放题及其编制 俞宏毓 (绍兴文理学院 数理信息学院，浙江 绍兴 312000) 摘 要：开放题是富有极大教育价值的一种数学问题 的题型，它的出现是时代呼唤的结果 ．数学开放题 的编制常用的方法 有 ：弱化陈题的条件 ，使其结论多样化 ；隐去陈题的结论 ，使其指 向多样化 ；在既定的条件或关系下，探讨多种结论 ；给 出结 论 ，寻求使结论成立的充分条件 ；比较某些对象的异 同点；在既定的条件或实际情景 中，设计解决某些 问题 的方案 ． 关键词 ：数学开放题 ；编制 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—293X(2009)07—0034—05 数学开放题是20世纪 70年代在国际上引起人们重视的一种新的题型，在过去的教学中曾经有过很多的 例子，但是作为中小学数学教育的研究课题，还是近三十余年来的事 ．近十年余来，数学开放题作为一个具有 时代特色的数学教育改革的亮点，已 日益引起我国数学教育界的注意 ，逐渐成为数学教学改革的一个热点． 1 数学开放题的概念 1．1 数学开放题的界定 数学开放题是相对于传统的封闭题而言的．纵观我国数学教育理论工作者对数学开放题概念的认识 ， 可以对 “数学开放题”的概念给出以下的一个描述性的界定 ：数学开放题是指那些答案不唯一 ，并在设问方 式上要求学生进行多方面、多角度 、多层次探索的数学问题 ． ， 数学开放题并不是普通的数学问题 ，而是为了达到一定的教育 目的而精心编制设计的数学问题 ．其 中 答案不唯一是开放题的基本特征 ．一道数学题的开放性在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式 ．即 使是一道传统的封闭性数学题 ，也可以通过改变其设 问方式而将其改编为具有开放性的习题 ． 1．2 数学开放题的特点 数学开放题一般具有以下几个特点： (1)问题的条件常常是不完备的．一个开放题的条件可以不足，也可以多余 ．条件不足时要求学生予 以 补充 ．条件多余时要求学生进行选择 ． (2)问题的答案是不确定的，具有层次性 ．开放题解答的多样性 ，决定了它能够满足各种层次水平的学 生的需求 ，使他们可以在 自己的能力范围内解决问题，从而体现出层次性 ． (3)问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性 ．解答开放题时，往往没有一般 的解题模式可以遵 循，有时需要打破原有的思维模式 ，从多个不同的角度思考问题，有时发现一个新的解答需要一种新的方 法或开拓一个新的研究领域 ． (4)问题的研究具有探索性和发展性 ．对一个开放题的研究与封 闭题有很大的不 同，这主要体现在对 答案的探索性和问题本身可层层发展成为一系列的问题 ． (5)问题的教学具有参与性和学生主体性 ．由于开放题没有 固定 的标准答案 ，这就使教师在课堂教学 中难以使用 “灌输式”的教学方法 ．学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常 自然和必要的． 2 数学开放题的教育价值 开放题具有极大的教育价值 ，我们从开放题的知识教育价值、能力发展价值 、人文教育价值三方面进 收稿 日期 ：2009—01一O8 作者简介：俞宏毓 (1977一)，女，安徽宁国人，讲师，研究方向：数学课程与教学论 第 7期 俞宏毓：数学开放题及其编制 35 行探讨 ． 2．1 开放题能够更好地同化和顺应知识 开放题作为一种特殊形式的数学问题 ，与一般的数学问题一样 ，也具有知识教育价值 ．开放题不仅具 有巩固知识的同化作用 ，更具有深化和扩展知识的顺应作用 ，不仅如此 ，因为在开放题的解决过程中，学生 从各 自不 同的已有认知基础 出发 ，真正参与到教学中，去体验数学，构建 自己的认知结构 ，所以通过这种方 式