教育测量与评价复习资料.docVIP

第一章 教育测量与评价的学科发展 1.测量的三要素： 2.教育测量3.教育测量的特点4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为： 5.教育评价的概念6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。7.八年研究的四条基本原则： 8.八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条原理：课程编制原理和评价活动原理。9.教育测量与评价理论的发展：统计模型提供强有力的支持，20世纪60年代以来：经典测量理论（CTT），项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）。 第二章 教育测量与评价的类型和功能 1.教育测量与评价的主要类型： 1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与评价；终结性测量与评价2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验 2.教育测量与评价的主要功能： 1）实现教育目标的功能2）改进教师教学的功能3）促进学生学习的功能4）行使教育管理的功能 第三章 教育测量与评价的质量特性 1.信度2.重测信度3.复本信度、内部一致性信度（同质信度）、异质测验4.效度、应注意以下几点5.结构效度验证的四个步骤6.教育测量方案的可用性 第四章 编制教育测验的一般原理和方法 1.选择题的优缺点 2.选择题的编写原则：1）题干意义完整并能表达一个确定的问题；2）题干简明；3）题干不要滥用否定结构，要尽可能地采取正面陈述；4）诱答项（干扰项）应具有似真性；5）不能对正确答案有任何暗示；6）统一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连；7）选项的文字表达，力求简短精炼；8）尽量避免“以上皆是”“以上皆非”的选项 3.填空题的编制原则：1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的；2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难；3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意；4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头；5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用；6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。 4..教育目标表述：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句，一般包括主谓宾三部分，应符合以下要求：1）以学生为行为主体；2）表述明确具体；3）反映学习结果的层次性；4）表达教育工作者的意图 5.布鲁姆的教育目标分类： 6、确立教育目标的原则： 7.确定测验目标应注意的问题：1）深入分析课程目标；2）正确选择目标领域和类别；3）正确选择各类目标之间的关系 8.设计测验的基本考虑：1）确定测验目的2）确定测验的属性3）明确测验的性质和用途；4）明确测验对象；5）分析测验目标 9.测验的编制与组织：1）选定测验的材料；2）编制测验命题；3）试测与题目分析；4）合成测验；5）编制副本；6）编写测验手册 10、设计测验蓝图： 第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤 1.制定教育评价表的原则：1）科学性与导向性原则；2）完备性与独立性原则；3）发展性与整体性原则；4）操作性与可测性原则；5）可行性与可比性原则；6）超前性与持续性原则。 2.教育评价表的构成要素： 3.制定教育评价表的方法： 1）确定教育评价的对象和目标 2）初拟评价指标3）筛选评价指标4）5）设计教育评价标准； 第六章 教育测验的常模及其建立方法 1.常模是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同的测验上得分的分布状况与结构模式 2.测验常模的主要类型：可分为两类，一是发展常模，二是组内常模。发展常模有年级常模和年龄常模之别，组内常模有百分等级常模和标准分数常模两种。 3.标准分数相关的几个公式： 1）教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z 2）韦氏智力量表中葛粉测验的量表分：T=10+3Z 韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z 3）美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z 第七章 教育测验的“标准”及其建立的方法 1.标准参照测验的定性标准——测验内容领域的规范：编写测验内容领域规范的几种不同的模式： 1）汉布莱顿模式：他认为内容领域规范可以分为四个部分：a说明——对能力所包括的内容和行为做简明的描述；b实例指导与题目样本——一个测验指导的例子和一个测验能力的典型例题；c内容范围——一个对能力测量范围中的内容和行为的详细说明以及一个关于题库的结构和内容的详细说明；d答案范围——必须预先准备好备择的不正确答案的说明 2）美国IOX模