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促进智力发展的教学策略 促进智力发展的教学策略(6） Instructional Strategy 认知与智力(intelligence）发展研究的三种模式 心理测量模式（量化研究，比较个体间差异） 皮亚杰发展模式（结构与功能研究，比较个体内发展差异） 信息加工理论模式（工作记忆能力研究，比较教育干预的影响差异） 影响智力发展的三个要素及其关系 儿童高智力行为表现的特点 好奇心强 爱思考和提问 富有想象力 观察能力强 反应快 富有创造性 记忆力强 动手操作能力强 对智力本质认识的几种观点 智力就是能力，是分析与解决问题的一种心理特性。 智力是一种先天的素质。 智力是对环境的一种适应能力。 智力是一种特殊的知识。 智力是由若干个智力成分构成，其中智力行为是各成分的综合反映。 布鲁纳的智力发展理论 美国著名教育心理学家布鲁纳基于皮亚杰的理论，提出了根据儿童表征世界的方式，将智力发展划分为动作式、映象式和符号式三个阶段。 布鲁纳与皮亚杰不同之处在于：前者强调学习、教育在个体智力发展中的作用。强调社会文化的作用，后者并不强调其作用。 信息加工的智力理论观 智力发展主要集中在个体工作记忆能力的发展。 个体工作记忆能力发展主要包括两个方面：操作空间和短时贮存空间。前者用来加工信息；后者则用来贮存加工所需要的信息。 个体认知发展的本质并不起因于工作记忆整体变化，而是由于工作记忆效率的变化或提高。 斯腾伯格的成功智力理论 成功智力原指个体达成自己现实生活中的目标所表现出来智力。 成功智力构成主要有三个成分： 分析性智力、实践性智力和创造性智力。 H ·加德纳的多元智力理论 智力是指在某种社会与文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的难题或产生创造出某种产品（观念）所需要的能力。 智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的;各个智力中心有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 各种相对独立的智力以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样的。 多元智力基本内容（1） 1. 言语----语言智力（verbal—linguistic intelligence）。这种智力主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2 音乐——节奏智力(musical-rhythmic intelligence)。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3 逻辑——数理智力(logical--mathematical intelligence)。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4 视觉——空间智力(Visual--spatial intelligence)。 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 多元智力基本内容（2） 5 身体——动觉智力(bodily—kinesthetic intelligence)。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 6 自知——自省智力(intrapersonal intelligence)。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7 人际-----交往智力(interpersonal intelligence)。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8??????自然与环境智力（naturalist—intelligence）。这种智力表现为对自然现象、环境与个人关系的认识能力。 多元智力的性质与教育意义 加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能发展和加强自己的任何一种智力。 在加德纳看来，影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的社会历史（文化背景）。虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的社会文化教育活动。 多元智力理论的发展观 多元智力理论下的发展观：以往的智力开发理论有两个假设是不完全的，第一是对所有的学生采