小学数与形结合及符号化思想的教学策略1.docVIP

专题讲座 小学数与形结合及符号化思想的教学策略 范存丽 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 孙佳威 北京市朝阳区教育研究中心 课堂教学的改革要求教师要以新的视角去审视“数学”的现实内涵，这就要求我们不断地追问自己：数学到底是怎么来的？什么是我们留给学生最宝贵的数学财富？毫无疑问，这就要求我们应该把握住数学最核心的东西：数学思想。 ※日本数学家和教育家米山国藏说过这样一段话：学生在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一、两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学思想方法，却长期在他们的生活和工作中发挥着作用。 ※ 法国大数学家笛卡尔对此也有过一段非常精辟的论述：没有正确的思想方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目探索。 大师们的话无不在告诉我们：数学思想是学生数学学习活动的灵魂之所在，它是今后生活、工作的方向标。 ※她可以帮助学生将散乱的珍珠变成美丽的项链。 ※她可以使学生真知灼见，幼竹拔节。 ※她可以让学生拥有一颗数学的大脑，学会数学地思考，学会理性、审慎地看待生活中的问题、理解世界。 在小学数学知识中，蕴涵的很多的数学思想，最基本的数学思想有：数与形结合、函数、符号化、方程、分类、转化等。 因此，教师在课堂教学中应注重数学思想的渗透，不仅传递给学生丰厚的数学知识，纯熟的技能，